16. Особенности консультирования учащихся подросткового возраста и их родителей.

Подростковый возраст - самый трудный для родителей, именно в этот период у них возникает множество проблем с детьми. Старшие да и младшие подростки радикально меняются в период пубертатного созревания. Спокойные, уравновешенные дети становятся буйными, агрессивными, неуправляемыми.

Во-первых, необходимо собрать тщательный «анамнез»: только внимательно выслушав опасения клиента, объяснения причин конфликтных ситуация, предположения о возможных последствиях, можно получить достаточно полную картину имеющихся у родителей психологических защит, установок, «комплексов» и прочих психологических самоограничений, которые не позволяют ему прийти к верному решению и самостоятельно решить конфликт или проблему.

Во-вторых, надо четко выделить проблему, которая заявлена родителем или выявлена в ходе совместного обсуждения. При таком подходе к консультированию возможно получение достаточно быстрого и эффективного результата, который устраивает и клиента, и психолога.

В-третьих, психологическая помощь не должна быть постоянной.

В результате консультант должен научить родителей за внешними проявлениями детских поступков видеть их мотивы. А в мотивах усматривать тип семейных отношений, который в первую очередь с их помощью сложился в семье.

17. Психокоррекция как направление деятельности практического психолога. Методы и приемы психологической коррекции.

Принятие решения о психологической коррекции и путях ее осуществления определяется представлением психолога о содержании своей коррекционной работы. Основной научной категорией, определяющей решение этого вопроса является категория нормы психического развития, которая позволяет обосновать системный переход к работе практического психолога.

Данные из нейропсихологии позволяют практическому психологу прибегать к ним для решения вопроса о происхождении исследуемой симптоматики.

Коррекция осуществляется с преимущественной ориентацией на собственные резервы клиента. Среди возрастных психических новообразований есть отражающие общее психическое развитие (рефлексия, внутренний план действий, произвольность и т.д.) и отражающие личностное развитие человека (самосознание, мировоззрение, жизненные цели и т.д.). Эти знания могут являться теоретической основой при построении коррекционной работы.

Эффективность применения методов коррекции зависит от точности построения симптомов и синдромов нарушения. Осуществление коррекционной работы происходит в трех позициях, ориентирующихся на клиента:

1 .Психотехничекое воздействие, клиенту предлагается заведомо эффективное содержание работы. Психолог полностью берет на себя ответственность.

2.Предполагается осознание клиентом своих возможностей. Психолог делит ответственность с клиентом.

3. Предполагает ориентацию клиента в индивидуальных особенностях его внутреннего мира.

К методам психологической коррекции относят психологические игры ( «Муха», «Лабиринт» и др.), различные формы предметного обучения (коррекция навьжов чтения), работа по коррекции поведения детей и взрослых.

18. Психотерапия как направление деятельности практического психолога. Задачи психотерапии.

В своей работе психотерапевт в индивидуальной, персонифицированной форме воплощает представление об индивидуальной норме психического развития, содержащей в себе импликацию и характеристики психического развития, и характеристики психического здоровья.

Предметом взаимодействия психотерапевта и клиента становятся \юдальности внутреннего мира клиента, отраженные психологом. Психолог играет самую активную роль в построении предмета взаимодействия.

В зависимости от характеристик внутреннего мира человека, на которые оказывается воздействие выделяют 4 основные модели психотерапии:

1. психотерапия как метод лечения, воздействующий на состояние функциональных систем организма в сфере психических и соматических функций (медицинская модель);

2. психотерапия как метод, приводящий в действие процесс научения (психологическая модель);

3. психотерапия как метод манипулирования, носящий характер инструмента и служащий целям общественного контроля (социологическая модель);

4. психотерапия как комплекс явлений, происходящих в ходе взаимодействия между людьми (философская модель).

19. Семейная психотерапия и методы психологической помощи семье.

Терапевты считают, что дифференцировка собственного Я в ходе сеансов семейной психотерапии ведет к успокоению семьи клиента, это способствует ответственному принятию решений ослаблению симптомов семейной дисфункции. Роль консультанта в этой системе семейного консультирования приближается к позиции тренера: он обучает членов семьи дифференцироваться в семейном общении, осмысливать имеющиеся у них способы взаимодействия в семье и осваивать боле продуктивные. При этом психологу предписывается не подходить к семье с готовыми рекомендациями, а вести совместный поиск.

Традиционно основным методом семейной психотерапии считается интервью, т. е. терапевтическая беседа, направленная на социально-психологическую поддержку семьи и помощь ей. Однако сегодня в практике семейной психотерапии широко применяется все богатство методов и приемов, разработанных в различных психотерапевтических школах: диалогическое общение, поведенческие методы, психодрама и ролевое моделировании, репертуарные решетки Келли, анализ истории семьи, генограмма, а так же методы групповой терапии. Для обеспечения обратной связи используются видеозаписи и такие психотехники, как «социограмма в действии», «семейная скульптура», «семейная хореография» (они представляют собой нечто подобное «живым картинкам», когда члены семьи, выбирая позы и расположения в пространстве, пытаются изобразить свои взаимоотношения в статике или динамике).

Распространена стратегическая семейная терапия (Дж. Хейли, К. Маденс, П. Вацлавик, Л. Хофман и др.), где основная работа терапевта направлена на формирование у членов семьи ответственности друг за друга.

Работа консультанта модели психотерапии сфокусирована на установлении баланса между супругами, когда выигрыши или проигрыши одного будут компенсироваться выигрышами или проигрышами другого.

20. Профессиональная деятельность практического психолога в системе народного образования. Задачи и проблемы психологической службы.

Практический психолог в системе народного образования имеет дело с детьми, главная задача его - помочь переходу с одной ступени онтогенеза на другую. В центре его внимания -психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и к самоопределению.

Психолог отвечает за соблюдение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для психического и личностного развития каждого ребенка на всех этапах детства.

Психолог долен предусмотреть определенные формы взаимодействия с детьми, чтобы преодолеть трудности в сотрудничестве ребенка со взрослым.

Одним из видов деятельности практического психолога образования является психологическое просвещение - приобщение взрослых (воспитателей, родителей, учителей) и детей к психологическим знаниям. Основной смысл его заключается в следующем:

1. Знакомить воспитателей, родителей и учителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

2. популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3. формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

4. Знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

5. Достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.