18. Психологические особенности больших социальных общностей.

Большие группы могут быть реальными (контактными), образующими социальную общность, включающую значительное число людей, существующую в общем пространстве и времени. К подобного рода большим группам может быть отнесен трудовой коллектив предприятия или педагогический коллектив большой школы, где многие преподаватели могут и не находиться в непосредственной взаимосвязи друг с другом, но при этом подчиняться одним и тем же руководителям (директору, заведующему учебной частью), входить в одну партию и профсоюзную организацию, придерживаться общих для всех правил внутреннего распорядка школьной жизни и т. п.

Большие группы могут быть условными, выделяемыми и объединяемыми на основе некоторых признаков (классовых, половых, национальных, возрастных и др.). Люди, которые оказываются включенными в большую условную группу, могут никогда не встречаться друг с другом, но в связи с тем признаком, на основе которого они были выделены в подобную группу, иметь общие социальные и психологические характеристики. Их общие социальные (учащиеся средней школы), возрастные (12-15 летний возраст), психологические (формирующиеся чувство взрослости, отроческое самоутверждение и т. п.) характеристики являются в основных чертах идентичными. Изучение больших условных групп (в возрастной психологии, в социальной психологии и др.) позволяет в результате выделения общих их свойств вырабатывать научно обоснованную стратегию и тактику работы с ними. Зная общие закономерности развития личности подростков как условной (возрастной) группы, педагог целенаправленно и продуктивно осуществляет воспитательную работу в школе и во внешкольных учреждениях.

19. Межличностные конфликты, их виды и способы разрешения.

Конфликт межличностный - конфликт, который касается взаимоотношений двух или нескольких людей и выражается в несовместимости, противоречивости их позиций, взглядов, ценностей, мнений, морали, поступков и т. п. Межличностный конфликт препятствует установлению между людьми нормальных человеческих отношений.

Пути и способы преодоления трудностей во взаимоотношениях людей зависят от тех причин, которые эти трудности создают. Если причиной трудностей во взаимоотношениях является несовпадение или несовместимость интересов людей, то надо полностью удовлетворить интересы и потребности этих людей и сделать так, чтобы они не препятствовали друг другу. Если причиной трудностей в человеческих отношениях является психологическая несовместимость людей, надо исключить или свести к минимуму необходимость личностного общения этих людей и т. д. Если причиной конфликта между людьми является неправильное восприятие и понимание людьми друг друга, то такой конфликт устраним за счет осознания участниками конфликта того факта, что они действительно неправильно воспринимают и неверно понимают друг друга, и за счет улучшения их восприятия и понимания друг друга. Когда основной причиной конфликтов между людьми являются недостатки в их характерах, то надо не пытаться переделать характер человека, а как-то приспособится к нему. Если причиной трудностей в человеческих взаимоотношениях являются чьи-то преднамеренные, провокационные действия, то надо постараться разоблачить провокатора, нейтрализовать его воздействие на взаимоотношения людей и показать им, что этот человек, провоцируя других людей на конфликт, преследует какие-то собственные, неблаговидные и несовместимые с интересами этих людей цели.

20. Ценности и ценностные ориентации личности.

Ценность - значение (значимость) предмета для человека как для субъекта. В ценностях в концентрированной форме выражены основные интересы и потребности человека. На практическом уровне принято различать ценности - цели и ценности - средства.

Ценностное отношение - внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений.

Ценностная установка - это осознание личностью своей внутренней позиции и наличие готовности к деятельности в соответствии с определенными ценностями.

Ценностная ориентация - система устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества.

Ценностное поведение - целенаправленные действия человека, внутренними регуляторами которых являются ценностное сознание, отношение, установки, ориентации.

Ценности устанавливаются объективно, т.е. независимо от человека, но существуют субъективно, т.е. принадлежат сознанию каждого человека. Благодаря чувствам, ценности воспринимаются. При помощи сознания они осмысливаются и становятся достоянием личности.

Различают: всечеловеческие ценности (например: семья, жизнь), важные для всех, но по-разному, присутствующие всегда в определенных культурно-исторических формах; общечеловеческие ценности, соотнесенные с культурными и историческими традициями (например: культура, массовая культура, субкультура); ценностные приоритеты государства, меняющиеся в различные исторические периоды (например, отношение к религии, коллективу, собственности); ценности семьи (традиции); личностные ценности, которые бесконечно вариативны.

21. Персоногенез личности: индивидуальность личности и ее жизненный путь.

Индивидуальность ребенка закладывается в раннем возрасте (до 5 лет) в виде особого «стиля жизни», который предопределяет все последующее психическое развитие. Ребенок из-за неразвитости своих телесных органов испытывает чувство неполноценности, в попытках преодолеть которое и самоутвердиться складываются его цели. Когда эти цели реалистичны, личность развивается нормально, а когда фиктивны - становится невротичной и асоциальной. В раннем возрасте возникает конфликт между прирожденным социальным чувством и чувством неполноценности, которое вводит в действие механизмы компенсации и сверхкомпенсации.

Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер, порождая широкую вариативность проявлений индивидуальности.

Личность как «идеальная представленность» индивида в жизнедеятельности других людей, в том числе и за пределами их наличного взаимодействия, как результат активно осуществляемых человеком преобразований интеллектуальной и аффективной сферы личности, других людей. Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность «быть личностью», т. е. полагать себя в жизнедеятельности других людей, продолжая свое существование в них, и обнаруживает способность «быть личностью», реализуемую в социально значимой деятельности, в условиях социализации индивида и целенаправленного воспитания.

22. Личность в социогенезе. Социально-исторический образ жизни как источник развития личности.

Социогенез - эволюционное происхождение высших психофункций-психпроцессов личности, интерличностных корреляций - отношений - взаимодействий, которые детерминируются специфико-социальными особенностями факторов социализации в разных обществах-социумах. Социогенетическая теория исследования рассматривает процессы онтососоциализации личности, гностическо-ориентировочные акты, сынтегрированные на усвоение им соционорм, социоролей, социодеятельности, социоустановок, продуцирующих социальную адаптацию субъекта.

Развитие личности в результате изучения, усвоения социально-исторического образа жизни можно объяснить процессом соцмализации-обучения ребенка. Он взаимодействует с экстромиром, социумом, окружающими его взрослыми и таким образом усваивает культурно-исторические достижения человечества. Взрослый направляет активную деятельносгь ребенка по овладению им самим потребностей, которые в свою очередь растут по мере его взросления. Личность овладевает новыми для нее поведенческими реакциями. Этот процесс можно рассматривать как наличие 5 фаз: 1 подготовка субъекта к адаптации; 2 - сама адаптация; 3 - осознание подражания общепринятым парадигмам; 4 - сравнивание своих потребностей с требованиями других: 5 - окончательное становление личности.

23. Развитие человека как субъекта труда. Индивидуальный стиль трудовой деятельности.

В соответственно психологическом, узком стиле индивидуальный стиль деятельности - «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, ...индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности».

В стиле выделяются две стороны: содержательная и техническая. Формальная сторон Содержательная сторона

Авторитарный стиль.

Деловые, краткие распоряжения. Дела в группе планируются заранее

Запреты при нисхождении, (во всем их объеме),

с угрозой. Определяются лишь непосредственные

Четкий язык, неприветливый тон. цели, дальние - неизвестны.

Похвала и порицание субъективны. Голос руководителя - решающий.

Эмоции не принимаются в расчет. Показ приемов - не система. Позиция лидера - вне группы.

Демократический стиль.

Инструкции в форме предложений. Мероприятия планируются не заранее,

Не сухая речь, а товарищеский тон. а в группе.

Похвала и порицание - с советами. За реализацию предложений отвечают все.

Распоряжения и запреты с дискуссиями. Все разделы работы не только

Позиция лидера - внутри группы. предлагаются, но и обсуждаются.

Попустительский стиль.

Тон - конвенциональный. Дела в группе идут сами собой.

Отсутствие похвалы, порицаний. Лидер не дает указаний.

Никакого сотрудничества. Разделы работы складываются из

Позиция лидера - незаметно в отдельных интересов или исходят от

стороне группы. нового лидера.

24. Психология профессионального самоопределения. Профессионально важные качества личности.

Слова «профессиональное самоопределение», «самоопределение», «самоопределение подрастающего человека - будущего профессионала», могут осмысливаться и как самоограничение, постановка себе границ. Некое добровольно впадение в профессиональную ограниченность, важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов. Профессиональное самоопределение уместно понимать в общем деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как развития труда.

Содержание деятельности - это построение образов желаемого будущего, результата (цели) в сознании субъекта, особенности его саморегуляции, владения орудийным оснащением (средствами), особенности осознания себя, своих личных качеств и своего места в системе деловых межлюдских отношений.

По итогам развития ребенка в школе результатом педагогического руководства его профессионального самоопределения должна быть готовность к выбору профессии, обдумыванию, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. А результатом заключительного цикла профессионального самоопределения школьника (как деятельности его самого) является его профессиональный жизненный план. Активность профессионального самоопределения (а следовательно, самооценок, взаимооценок, общественных оценок) связана с глубокими, сильными эмоциональными переживаниями развивающегося человека. Смысл профессиональной деятельности - пристрастное, личностно опосредованное индивидуальным опытом отношение человека к труду, основание для оценки человеком значимости профессиональной деятельности лично для себя. Призвание профессиональное -влечение к какой-либо профессии, опирающееся на знание о предназначении профессии, осознание своих возможностей овладения ею и оценку своих профессиональных способностей, «ощущение профессии». Смысл профессиональной деятельности - основание для оценки человеком

значимости профессиональной деятельности лично для себя, то есть личностно окрашенное и личностно опосредованное своим опытом отношения человека к труду.

Профессионально важные качества личности - группы качеств личности, определяющие пригодность или непригодность человека для определенной профессии:

1. Гражданские качества личности - идейный, моральный облик человека.

2. Отношение к труду, профессии, интересы и склонности к данной области деятельности. Выделены 5 областей приложения сил трудящихся.

3. Дееспособность общая. Характеризуется состоянием психического и

физического здоровья, активностью и саморегуляцией человека, склонностью к постоянной занятости и положительными качествами ума, развитым самоконтролем и дисциплиной, инициативностью и непредвзятым подходом к решению возникающих задач.

4. Единичные, частные, специальные способности - стойкие личные качества человека, которые важны для данной профессии или узкого их круга.

5. Навыки, выучка, знания, опыт: обычно бывают представлены в специальных ведомственных документах - профессионально-квалификационных характеристиках.

25. Психология профессиональной работоспособности. Психологические особенности социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов.

Работоспособность - модальность, характеристика функциональных потенций субъекта, его физическо-психическо-биологических возможностей исполнять тот или иной вид деятельности с учетом времени, целей и задач самой активной деятельности. Факторы работоспособности зависят от внешних условий деятельности и от биологических, психических, психоэнергетических ресурсов самого человека. Например, установлена связь работоспособности с типом нервной системы: составлены графики выпуклого типа, ровного типа, нисходящею типа и промежуточного и вогнутого типов, характеризующие работоспособность следующим образом: нисходящий тип -максимальный темп работоспособности снижается очень быстро и остается таким до конца работы (слабая нервная система); вогнутый тип - первоначальное снижение максимального темпа сменяется кратковременным возрастанием его до конца работы (средне-слабый тип нервной системы).

Человек с ограниченной трудоспособностью должен быть подготовлен не только к продуктивной жизни и трудовой деятельности, но и к умелому восстановлению жизненных сил и здоровья, частично утраченных в повседневной трудовой деятельности - к рекреации. Жизнеобеспечение предполагает деятельное участие человека с ограниченной трудоспособностью в общественном производстве, в сфере обслуживания или интеллектуального труда, а также ведении домашнего хозяйства. В условиях рыночной экономики человеку с ограниченными возмоностями трудно рассчитывать на трудоустройство, т.к. требуется высокий профессионализм, квалификация, мобильность.

Физическое или психическое нарушение становится центральным пунктом в формировании и становлении личности, что отрицательно влияет на процесс социализации и коммуникации. Это приводит к затруднению в трудоустройстве. Социальное воспитание направлено в основном на развитие иждивенческой позиции: благотворительность, пенсионное обеспечение, заниженная социальная самооценка. Низкой адаптированности инвалидов приводит и патерналилистская позиция общества: характер образования, ограничение возможностей приобретения престижных в обществе и конкурентноспособных профессий, слабая правовая защита.

Современный процесс социокультурного включения и адаптирования лиц с ограниченными возможностями принимает в качестве основополагающей идею независимого образа жизни. Независимый образ жизни подразумевает не только материальную независимость, но и отсутствие зависимости от посторонних при передвижение, общении и т.д.

26. Психологические проблемы аномального онтогенеза. Соотношение биологического, социального и психологического в период аномалий развития.

Причиной наиболее тяжелых, «безвозвратных», форм психических расстройств являются генетические нарушения. Традиционный подход основан на концепции, предполагающей выделение отдельного гена, связанного с конкретным видом нарушения. Альтернативный подход нацелен на поиск множества генов порождающий комбинированный эффект, вызывающий расстройство.

Наибольшая группа (60%) среди интеллектуально неполноценных людей страдают от синдрома Дауна, вызванного дополнительной двадцать первой хромосомой. Расстройства в остальных 40% обусловлены средовыми факторами. Однако даже сформированные под влиянием врожденных факторов синдромы по-разному проявляются в период онтогенеза.

Третьего фактора, источника вариативности внутри популяции - субъективного жизненного опыта, который мы обозначили как фактор само детерминации. Внутрисемейное взаимодействие, обстоятельства социальной и биологической среды обитания, обуславливающие возможности индивидуального развития, субъективная специфика формирующихся черт и другие компоненты жизненного опыта оказывают в своей комбинации влияние, природа которого пока еще мало изучена.

При разработке моделей психопатологических устойчивых состояний отмечается связь последних с тремя основными формами нарушений: в энергетическом обмене, в характере поведенческой регуляции и в способах переработки информации.

В дифференциально-психологическом контексте проблема психосоматических расстройств связана с изучением личностных особенностей людей, подверженных тем или иным видам заболеваний.

Психотравмирующие ситуации наиболее сильное влияние оказывают в детстве. На развитие деформаций в структуре человеческой личности с самого раннего детства влияют окружающие обстоятельства.

В формировании нарушений значение имеет индивидуальная детерминанта, за которой может скрываться предрасположенность к дезадаптивному стилю реагирования. Уже в раннем детстве экстернализованные расстройства могут сопровождаться различными проявлениями антисоциальной направленности, такими как причинение вреда принадлежащей другим собственности, экспансивность, жесткость в обращении с животными. Различия в уровне агрессивности становятся заметными уже в возрасте двух лет.

Многие из наиболее тяжелых видов расстройств - клиническая тревожность, маниакально-депрессивный психоз, неконтролируемая агрессия - возникают в раннем детстве, обнаруживаясь чаще всего в виде нарушения эмоциональных процессов.

Биологические ориентированные модели психопатологических нарушений, вызванных личностными деформациями, рассматривают в качестве их источников повреждения мозга, генетические факторы, связанные с отклонением в работе мозговых нейротрансмиттеров, или инфекцию.