8. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.

Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.

Главным новообразованием подросткового возраста чувство взрослости. Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую заставляют подростка снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным. При этом , в отличии от ребенка, он уже не считает такое положение нормальным и стремиться его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.

Одной из самых важных потребностей переходного возраста становиться потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной , показывающей , насколько значим для юноши эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой , проявляющейся в том , насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной , показывающей, ориентируется ли юноша на те же нормы и ценности, что его родители , или на какие-то другие. Каждый из этих аспектов эмансипации имеет собственную логику.

Добиваясь расширения своих прав, старшеклассники нередко предъявляют к родителям завышенные требования, в том числе и материальные. Степень идентификации с родителями в юности меньше, чем в детстве. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентации.

9. Психология зрелых возрастов. Старение и старость.

Зрелость - самый длительный и самый значимый период в жизни человека, когда он должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить свое предназначение. В этом смысле зрелость - цель развития, но эта цель не обязательно предполагает его конец. Это достижение расцвета, за которым может следовать не увядание, а дальнейшее развитие.

Зрелость окончательно выявляет характер различных линий онтогенеза, доводит их до логического конца. Для одних людей она является лишь чисто хронологическим понятием, ничего не прибавляя к ранее сложившемуся стереотипному существованию. Другие в зрелости исчерпывают себя, достигают определенных целей и снижают свою жизненную активность. Третьи продолжают развиваться, постоянно расширяя свои жизненные перспективы. У части людей в середине периода возникает еще один кризис, происходит еще одна корректировка жизненного пути.

Центральным возрастным новообразованием зрелости является продуктивность - как в профессиональном плане, так и в плане воспитания следующего поколения.

Возможность осознанного выбора, предоставляемая кризисными периодами, сопровождающими человека в зрелости, позволяет человеку стать «глубоко несчастным» или «вполне счастливым» при определении своей настоящей или будущей жизни. В зрелом возрасте человек может достичь счастья, если ему удастся пройти три ступени персонализации:

1. Процесс концентрации - углубление «внутрь своего существа, это формирование своего Я.

2. Процесс децентрации - смещение центра рефлексии на другого, выход за собственные пределы, преодоление замкнутости, появление возможности любить.

3. Процесс «сверхконцентрации» - осознание себя частью человечества.

Поздняя зрелость (старость) - последний отрезок жизненного пути человека. Если зрелость окончательно выявляет характер, суть различных линий онтогенеза, то поздняя зрелость подводит их итоги. Люди с гедонистической направленностью личности, теряя физические возможности, быстро заканчивают свое существование. Для эгоистической направленности свойственно интенсивное психологическое старение, связанное с резким сокращением психологического будущего либо с его полной потерей. В последнем случае поздняя зрелость превращается в доживание. У людей с духовно-нравственной и сущностной направленностью личности основное содержание жизни нередко сохраняется; сохраняется и прежний психологический возраст. Если происходит смена ведущей деятельности, она не приводит к принципиальным изменениям жизненного пространства.

Направленность личности в значительной мере определяет и сам конец жизни, процесс умирания человека. При гедонистической направленности характерны отчаяние и страх смерти; для лиц с эгоистической направленностью они часто сопровождаются нравственными страданиями, обесцениванием достигнутого, ощущением пустоты прожитой жизни. Люди с духовно-нравственной и сущностной направленностью сознают высшую ценность основного содержания своей жизни, которую не могут перечеркнуть ни физические страдания, ни сама смерть.

10. Психология развития и обучение: основные подходы к проблеме.

Связь обучения и развития человека - одна из центральных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что: а) само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельные изменения в самом человеке; б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/ регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.

Согласно У. Джемсу, Э. Торндайку, Дж. Уотсону, обучение и есть развитие. Согласно Ж.. Пиаже, «мышление ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребенок или нет».

Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

Из основополагающего тезиса Л. С. Выгодского следует, что обучение и развитие находится в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Это положение оказывается принципиальным для всей организации обучения, педагогики в целом.

Психологическое развитие человека не должно отожествляться с развитием личности в целом.

В.В. Давыдов видел решение проблемы гуманизации образования в создании условий для становления школьника как субъекта собственной деятельности и в использовании такого содержания и методов обучения, которые способны обеспечить существенное психическое развитие школьника и сформировать у него учебные умения, необходимые для продолжения образования.

Личностно-ценностный подход к определению обучения предполагает взаимосвязь и относительную самостоятельность этих четырех элементов, каждый из которых отвечает за формирование новообразований в своей области - знаний, умений, творческого опыта или эмоционально - ценностного отношения. При этом педагог должен заботиться о целенаправленном формировании новообразований каждой группы, так как, приобретая один тип умений, нельзя рассчитывать на самопроизвольное проявление другого.

11. Психологическая характеристика учебной деятельности.

Объективно значение учебы довольно полно и одинаково известно каждому школьнику, причем известно с дошкольного возраста. Но субъективный смысл учебь: и всего того, что с ней фактически связанно, совершенно различен в разные периода школьной жизни и подчиняется парадоксальной закономерности: в начальных классах большинство учащихся ощущают личностный смысл учебы; в средней школе большинство учащихся этот смысл утрачивают.

В науке принято следующим образом группировать смыслы учения.

Смыслы достижения: соревнование с самим собой ради успешности дела, прагматичная установка на результативность, личная уверенность, настойчивость в учении.

Смыслы аффилиации: радость при оказании помощи другим людям, сочувствие к их неприятностям, постоянный интерес к дружбе с соучениками, сорадование успеху товарища.

Смыслы доминирования: стремление к превосходству в соревнование и спорах с другими, умение убеждать окружающих, удовольствие от участия в принятии общих решений, прямоты при высказывании своего несогласия.

Учебная деятельность - особая деятельность учащихся, которая сознательно направлена на усвоение знаний. Ключевое в понятии слово «деятельность» предполагает творческое преобразование учебного материала, такое его изучение, при котором выясняются происхождение, становление и развитие предмета или изучаемого явления.

Учебная деятельность способствует интенсивному развитию основ теоретического сознания и мышления, основными компонентами которых являются абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия. Поэтому в результате выполнения учебной деятельности учащиеся не только приобретают новые знания, но и продвигаются в своем развитии, изменяются сами.

Психологическое понимание учебной деятельности соответствует современному дидактическому подходу к процессу усвоения знаний. Учебные операции входят в состав учебных действий и соответствуют конкретным условиям решения той или иной учебной задачи: как известно, действие соотносится с целью задачи, а его операции - с ее условиями. Учебно-познавательная деятельность - процесс восхождения от учебно-познавательной задачи к результату. Характер учебно-познавательных задач многообразен, но структура учебно-познавательной деятельности в целом обща для всех и включает в себя следующие элементы:

1. Осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи;

2. Построение плана ее разрешения;

3. Практическое решение задачи;

4. Контроль над стрессом разрешения задачи;

5. Оценка результата в соответствии с эталоном;

6. Постановка задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний, умений, навыков.

Выпадение любого из этих компонентов делает учебно - познавательную деятельность неполноценной, а без полноценного ее осуществления невозможно сформировать и соответствующие учебные умения.