- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Лекционные занятий лекция 1. Понятия «компетентность» личности и «профессиональная компетентность» педагога
- •1.1. Понятие «компетентность» личности, смысловое разделение понятий «компетентность» / «компетенция».
- •1.2. Понятие «профессиональная компетентность педагога».
- •Лекция 2. Ключевые или основные компетентности педагога
- •Ключевые компетентности личности в рамках экзистенциально-гуманистического подхода
- •Лекция 3. Понятие «личностно-профессиональная компетентность педагога», интра и – интерперсональные компетентности, способствующие самоактуализации и саморазвитию.
- •Лекция 4. Психолого-педагогические условия развития личности учащихся на основе экзистенциально-гуманистического подхода.
- •Глава 2. Практические занятия
- •2.1. Методика, цель, задачи и принципы проведения практических занятий
- •2.2. Тренинговые упражнения для практических занятий
- •Программа тренинговых упражнений
- •Глава 3. Тренинг развития профессионально значимых качеств личности педагога
- •3.1. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Экзистенциальные и нравственные выборы в педагогической деятельности»
- •«Исследуйте Вашу систему понятий я – и – мир»
- •Упражнение 2. «Ваш профессиональный выбор»
- •Упражнение 3. «Коридор просветления»
- •Упражнение 4.
- •Упражнение 5. «Фантазии о жизненном пути и имени»
- •Упражнение 6. «Друг для друга»
- •Упражнение 7.
- •Упражнение 8. «Мой портрет в лучах солнца»
- •3.2. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Потребности личностного роста и повышения профессионализма педагога» Упражнение 1. «Ключи»
- •Упражнение 2. «Человек-однодневка»
- •Упражнение 3. «Тратим деньги на дело»
- •Упражнение 4. «Повышение профессионализма»
- •Упражнение 5 «Потребности и цели»
- •3.3. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Ценностные ориентации и личностные смыслы в системе профессионально значимых качеств педагога» Упражнение 1. «События жизни»
- •Упражнение 2. «Письмо историческому персонажу»
- •Упражнение 3. «Уровень счастья»
- •Упражнение 4. «Список Роджерса»
- •Упражнение 5. «Профессиональный и жизненный кодекс педагога»
- •3.4. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Профессиональное мышление, интеллектуальность и креативность педагога» Упражнение 1. «Построение жизни»
- •Упражнение 2. «Метафорический портрет»
- •Упражнение 3. «Раньше – сейчас – потом»
- •Упражнение 4. «Кинорежиссеры»
- •Упражнение 5. «Профессиональные стереотипы»
- •Упражнение 6. «Версии»
- •Упражнение 7 «Поучительные истории»
- •Упражнение 8. «Метафорическое описание»
- •3.5. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Роль эмоционально-волевой сферы в нравственном становлении, самоактуализации и саморазвитии педагога» Упражнение 1. «Школьная жизнь глазами ребенка»
- •Упражнение 2. «Что я хочу изменить»
- •«Знакомство с эмоциональными состояниями»
- •Упражнение 4. «Причины моих отрицательных эмоций»
- •Упражнение 5. «Гнев и раздражение»
- •Упражнение 6. «Страх и неуверенность»
- •Упражнение 7. «Победа над гневом и раздражением»
- •Упражнение 8. «Мои положительные эмоции»
- •Упражнение 9. «Плохой педагог (психолог)»
- •Упражнение 10. «Поддержка»
- •Упражнение 11. «Ситуации сочувствия»
- •Упражнение 12.
- •3.6. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Мотивация личностного и профессионального роста педагога, самореализация в педагогической профессии» Упражнение 1 «Звёздный час»
- •Упражнение 2. «Ловушки-капканчики»
- •Упражнение 3. «Корреспондент»
- •Упражнение 4. «Эмиграция»
- •Упражнение 5.
- •Упражнение 6. «Признание заслуг»
- •Упражнение 7. «Гостиница»
- •Упражнение 8. «Ретроспекция»
- •Глава 4. Тесты для самостоятельной работы (самодиагностики) студентов
- •4.1. Самоактуализационный тест «самоал»
- •Стремление к самоактуализации - 2. Дифференциальный подход:
- •Интерпретация теста:
- •4.2. Опросник уровень субъективного контроля (уск)
- •Утверждения:
- •Обработка результатов теста
- •Ключ теста
- •4.3. Методика «определение общей коммуникативной толерантности» (в. В. Бойко)
- •Интерпретация теста
- •4.4. Методика «эмпатические тенденции» (а. Мехрабиан, с. Эпштейн).
- •Обработка результатов
- •4.5. Методика направленность личности в общении «нло» (с.Л. Братченко)
- •«Ключ» к методике «нло»
- •Обработка результатов
- •Ключ к методике «чру-экспресс»
- •3. "Доверие к себе как к организму"
- •4. "Полноценное функционирование личности"
- •5. "Чувство дискомфорта с людьми"
- •4.7. «Дневник самодиагностики»
- •Результаты самодиагностики
- •Заключение
- •Литература
- •Обработка результатов
- •Дневник самонаблюдения
Обработка результатов
Оценки суммируются по шкалам, при этом учитываются прямые и обратные стемы. В ответах на обратные стемы оценки меняются на противоположные относительно оценки. Например, если в ответе на седьмой вопрос (шкала "Сознательная концентрация внимания") Вы выбираете оценку 2, то при подсчете она меняется на 4, а если 1 то она меняется на 5.
Показатели: выше 40 баллов – высокие; 21-40 – средние; 10-20 – низкие.
Ключ к методике «чру-экспресс»
1."СОЗНАТЕЛЬНАЯ КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ"
прямые стемы: 1,13,31,43,49,55;
обратные стемы: 7, 19, 25, 37;
2. "ОТКРЫТОСТЬ ЧУВСТВАМ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ"
прямые стемы: 2, 8, 26, 38, 56;
обратные стемы: 14, 20, 32, 44, 50;
3. "Доверие к себе как к организму"
прямые стемы: 3, 9, 15, 27, 39, 57;
обратные стемы: 21, 33, 45, 51;
4. "Полноценное функционирование личности"
прямые стемы: 4, 28, 40, 46, 58;
обратные стемы: 10, 16, 22, 34, 52;
5. "Чувство дискомфорта с людьми"
прямые стемы: И, 17, 29, 35, 41, 59;
обратные стемы: 5, 23, 47, 53;
6. "БОРЬБА С ЧУВСТВОМ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ"
прямые стемы: 12, 18, 24, 30, 60;
обратные стемы: 6, 36, 42, 48, 54.
Интерпретация шкал
1. СОЗНАТЕЛЬНАЯ КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИАНИЯ (СКВ).
Данная шкала отражает ясность осознания ощущений, мыслей и чувств. Мы можем осознавать их смутно или очень отчетливо. Некоторые люди могут концентрироваться дольше или интенсивнее других. Те, кто имеет высокие оценки по этой шкале, обладают высокой концентрацией и могут заставить себя удерживать внимание. Роджерс в 1980 г. отмечает, что такая концентрация "... представляется одним из позднейших эволюционных достижений нашего вида".
2. ОТКРЫТОСТЬ ЧУВСТВАМ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ (ОЧВ). Открытость чувствам - это составная часть открытости опыту (Роджерс, 1959). Люди, имеющие высокие оценки по этой шкале, сензитивны и полны сочувствия. Они чувствуют себя более комфортно с теми, кто способен и хочет выражать свои чувства. Они говорят, что у них "мягкий характер".
3. ДОВЕРИЕ К СЕБЕ КАК К ОРГАНИЗМУ (ДСО). Ведущая характеристика "личности, которая выходит из психотерапии" – это её растущая вера в себя как в биологическое существо, тело с постоянно меняющимся потоком чувств (Роджерс, 1961). С этой верой связана гораздо большая опора на собственные суждения и оценки (Раскин, 1952). Тот, кто получает высокие оценки по ДСО, дает возможность своим чувствам быть тем, что они есть, доверяет им и выражает их такими, какие они есть. Собственное удовлетворение для него - более важный критерий ценности, чем суждения других людей.
4. ПОЛНОЦЕННОЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ (ПФЛ). По мнению К. Роджерса (1961, 1963), полноценно функционирующие люди очень мало защищаются от своих чувств и принимают как свои сильные стороны, так и слабости. Люди, которые высоко оцениваются по этой шкале, говорят о глубоком чувстве безопасности, имеют высокую самооценку (Симен, 1984), принимают себя и наслаждаются жизнью здесь и теперь.
5. ЧУВСТВО ДИСКОМФОРТА С ЛЮДЬМИ (ЧДЛ). Эта и две следующие шкалы отражают основные формы незащищенности, из-за которых личность не функционирует полноценно. Люди с высокими оценками по этой шкале чувствуют дискомфорт во взаимоотношениях и в социальных ситуациях. Им нужно учиться интересу к другим людям, а они предпочитают сторониться их.
6. БОРЬБА С ЧУВСТВОМ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ (БЧН).
Некоторых людей беспокоит то, что другие покажут себя более сообразительными, компетентными, чем они сами. Они всячески борются против этого чувства, например, избегая ситуаций, в которых вероятна проверка их компетентности, или стараясь угодить, чтобы обеспечить положительное отношение. Те, кто получает высокие оценки по этой шкале, говорят о глубоком чувстве неполноценности, о том, что часто чувствуют себя униженными или смущёнными. Они нередко ощущают свои творческие возможности и своё отличие от других, но всё время сомневаются в себе и обычно делают то, что делают все, и стараются быть хорошими.
