- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Лекционные занятий лекция 1. Понятия «компетентность» личности и «профессиональная компетентность» педагога
- •1.1. Понятие «компетентность» личности, смысловое разделение понятий «компетентность» / «компетенция».
- •1.2. Понятие «профессиональная компетентность педагога».
- •Лекция 2. Ключевые или основные компетентности педагога
- •Ключевые компетентности личности в рамках экзистенциально-гуманистического подхода
- •Лекция 3. Понятие «личностно-профессиональная компетентность педагога», интра и – интерперсональные компетентности, способствующие самоактуализации и саморазвитию.
- •Лекция 4. Психолого-педагогические условия развития личности учащихся на основе экзистенциально-гуманистического подхода.
- •Глава 2. Практические занятия
- •2.1. Методика, цель, задачи и принципы проведения практических занятий
- •2.2. Тренинговые упражнения для практических занятий
- •Программа тренинговых упражнений
- •Глава 3. Тренинг развития профессионально значимых качеств личности педагога
- •3.1. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Экзистенциальные и нравственные выборы в педагогической деятельности»
- •«Исследуйте Вашу систему понятий я – и – мир»
- •Упражнение 2. «Ваш профессиональный выбор»
- •Упражнение 3. «Коридор просветления»
- •Упражнение 4.
- •Упражнение 5. «Фантазии о жизненном пути и имени»
- •Упражнение 6. «Друг для друга»
- •Упражнение 7.
- •Упражнение 8. «Мой портрет в лучах солнца»
- •3.2. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Потребности личностного роста и повышения профессионализма педагога» Упражнение 1. «Ключи»
- •Упражнение 2. «Человек-однодневка»
- •Упражнение 3. «Тратим деньги на дело»
- •Упражнение 4. «Повышение профессионализма»
- •Упражнение 5 «Потребности и цели»
- •3.3. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Ценностные ориентации и личностные смыслы в системе профессионально значимых качеств педагога» Упражнение 1. «События жизни»
- •Упражнение 2. «Письмо историческому персонажу»
- •Упражнение 3. «Уровень счастья»
- •Упражнение 4. «Список Роджерса»
- •Упражнение 5. «Профессиональный и жизненный кодекс педагога»
- •3.4. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Профессиональное мышление, интеллектуальность и креативность педагога» Упражнение 1. «Построение жизни»
- •Упражнение 2. «Метафорический портрет»
- •Упражнение 3. «Раньше – сейчас – потом»
- •Упражнение 4. «Кинорежиссеры»
- •Упражнение 5. «Профессиональные стереотипы»
- •Упражнение 6. «Версии»
- •Упражнение 7 «Поучительные истории»
- •Упражнение 8. «Метафорическое описание»
- •3.5. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Роль эмоционально-волевой сферы в нравственном становлении, самоактуализации и саморазвитии педагога» Упражнение 1. «Школьная жизнь глазами ребенка»
- •Упражнение 2. «Что я хочу изменить»
- •«Знакомство с эмоциональными состояниями»
- •Упражнение 4. «Причины моих отрицательных эмоций»
- •Упражнение 5. «Гнев и раздражение»
- •Упражнение 6. «Страх и неуверенность»
- •Упражнение 7. «Победа над гневом и раздражением»
- •Упражнение 8. «Мои положительные эмоции»
- •Упражнение 9. «Плохой педагог (психолог)»
- •Упражнение 10. «Поддержка»
- •Упражнение 11. «Ситуации сочувствия»
- •Упражнение 12.
- •3.6. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Мотивация личностного и профессионального роста педагога, самореализация в педагогической профессии» Упражнение 1 «Звёздный час»
- •Упражнение 2. «Ловушки-капканчики»
- •Упражнение 3. «Корреспондент»
- •Упражнение 4. «Эмиграция»
- •Упражнение 5.
- •Упражнение 6. «Признание заслуг»
- •Упражнение 7. «Гостиница»
- •Упражнение 8. «Ретроспекция»
- •Глава 4. Тесты для самостоятельной работы (самодиагностики) студентов
- •4.1. Самоактуализационный тест «самоал»
- •Стремление к самоактуализации - 2. Дифференциальный подход:
- •Интерпретация теста:
- •4.2. Опросник уровень субъективного контроля (уск)
- •Утверждения:
- •Обработка результатов теста
- •Ключ теста
- •4.3. Методика «определение общей коммуникативной толерантности» (в. В. Бойко)
- •Интерпретация теста
- •4.4. Методика «эмпатические тенденции» (а. Мехрабиан, с. Эпштейн).
- •Обработка результатов
- •4.5. Методика направленность личности в общении «нло» (с.Л. Братченко)
- •«Ключ» к методике «нло»
- •Обработка результатов
- •Ключ к методике «чру-экспресс»
- •3. "Доверие к себе как к организму"
- •4. "Полноценное функционирование личности"
- •5. "Чувство дискомфорта с людьми"
- •4.7. «Дневник самодиагностики»
- •Результаты самодиагностики
- •Заключение
- •Литература
- •Обработка результатов
- •Дневник самонаблюдения
Интерпретация теста
По каждой шкале подсчитывается общая сумма баллов. Максимальное число баллов по каждой шкале – 15, общее по всем шкалам – 135. Чем выше число набранных респондентом баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим.
Показатели: 91 – 135 баллов – это низкий уровень толерантности; 46 – 90 баллов – средний уровень; 0 – 45 баллов – высокий уровень толерантности.
Согласно В.В. Бойко коммуникативная толерантность, или толерантность в общении, подразделяется на ситуативную, типологическую, профессиональную и общую. Уровень ситуативной толерантности определяется отношением человека к конкретному партнеру по общению (супругу, коллеге, случайному знакомому), типологической – отношением к собирательному типу или группе людей (представителям какой-либо национальности, профессии, социального слоя). Профессиональная коммуникативная толерантность проявляется в рабочей обстановке, во взаимодействии с теми людьми, с которыми приходится иметь дело по роду деятельности (клиентами, пациентами). Общая коммуникативная толерантность обусловлена жизненным опытом, свойствами характера, нравственными принципами и в значительной мере предопределяет другие формы коммуникативной толерантности.
4.4. Методика «эмпатические тенденции» (а. Мехрабиан, с. Эпштейн).
Для оценки Вашего согласия или несогласия с каждым из предложенных утверждений, используйте нижеприведённую шкалу.
+4 – несомненно, да (очень сильное согласие)
+3 – да, верно (сильное согласие)
+2 – в общем, да (среднее согласие)
+1 – скорее да, чем нет (слабое согласие)
0 – ни да, ни нет
- 1 – скорее нет, чем да (слабое несогласие)
- 2 – в общем, нет (среднее несогласие)
- 3 – нет, наверное (сильное несогласие)
- 4 – нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие)
Записывайте Ваши оценки под номерами, соответствующими порядковому номеру утверждений теста:
Утверждения
Мне обидно, когда новый человек чувствует себя в группе одиноко.
Люди обычно преувеличивают способность животных переживать, их чувствительность.
Меня раздражает, когда люди открыто, проявляют свои эмоции.
Терпеть не могу, когда неудачники себя жалеют.
Когда люди вокруг меня нервничают, я тоже начинаю нервничать.
Я считаю, что плакать от счастья глупо.
Я эмоционально включаюсь в проблемы своих друзей.
Иногда слова песен о любви глубоко трогают меня.
Мне трудно сохранить самообладание, когда я приношу людям плохие новости.
Моё настроение сильно зависит от окружающих меня людей.
Большинство иностранцев кажутся мне холодными и неэмоциональными.
Работу, которая давала бы возможность помогать людям решать их различные проблемы, я предпочел бы работе, связанной с обучением людей.
Я не склонен расстраиваться только потому, что мой друг чем-то расстроен.
Я люблю наблюдать, когда люди разворачивают подарки.
Одинокие люди обычно недружелюбны.
Меня очень огорчает, когда люди плачут.
Слушая некоторые песни, я чувствую себя счастливым.
Когда я читаю книги, я сам переживаю все чувства героев.
Я выхожу из себя, когда вижу, что с кем-то жестоко обращаются.
Я могу оставаться спокойным, даже если вокруг меня все обеспокоены.
Когда знакомый начинает говорить о своих проблемах, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
Я не заражаюсь чужим смехом.
Иногда в кино я бываю, удивлен тем, как много людей вокруг плачет и всхлипывают.
Я могу принимать решения, не беря в расчет чувства людей.
Я не могу прекрасно себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.
Я не могу понять, почему некоторые вещи так расстраивают людей.
Мне очень больно видеть страдающих животных.
Глупо переживать из-за событий, произошедших в фильме или книге.
Мне жаль беспомощных людей.
Когда кто-то рыдает, это вызывает у меня скорее раздражение, чем сочувствие.
Когда я смотрю фильм, я переживаю ярко все, что вижу на экране.
Я часто обнаруживал, что могу сохранять спокойствие, даже когда вокруг меня все очень возбуждены.
Маленькие дети иногда плачут без всякой причины.