- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Лекционные занятий лекция 1. Понятия «компетентность» личности и «профессиональная компетентность» педагога
- •1.1. Понятие «компетентность» личности, смысловое разделение понятий «компетентность» / «компетенция».
- •1.2. Понятие «профессиональная компетентность педагога».
- •Лекция 2. Ключевые или основные компетентности педагога
- •Ключевые компетентности личности в рамках экзистенциально-гуманистического подхода
- •Лекция 3. Понятие «личностно-профессиональная компетентность педагога», интра и – интерперсональные компетентности, способствующие самоактуализации и саморазвитию.
- •Лекция 4. Психолого-педагогические условия развития личности учащихся на основе экзистенциально-гуманистического подхода.
- •Глава 2. Практические занятия
- •2.1. Методика, цель, задачи и принципы проведения практических занятий
- •2.2. Тренинговые упражнения для практических занятий
- •Программа тренинговых упражнений
- •Глава 3. Тренинг развития профессионально значимых качеств личности педагога
- •3.1. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Экзистенциальные и нравственные выборы в педагогической деятельности»
- •«Исследуйте Вашу систему понятий я – и – мир»
- •Упражнение 2. «Ваш профессиональный выбор»
- •Упражнение 3. «Коридор просветления»
- •Упражнение 4.
- •Упражнение 5. «Фантазии о жизненном пути и имени»
- •Упражнение 6. «Друг для друга»
- •Упражнение 7.
- •Упражнение 8. «Мой портрет в лучах солнца»
- •3.2. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Потребности личностного роста и повышения профессионализма педагога» Упражнение 1. «Ключи»
- •Упражнение 2. «Человек-однодневка»
- •Упражнение 3. «Тратим деньги на дело»
- •Упражнение 4. «Повышение профессионализма»
- •Упражнение 5 «Потребности и цели»
- •3.3. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Ценностные ориентации и личностные смыслы в системе профессионально значимых качеств педагога» Упражнение 1. «События жизни»
- •Упражнение 2. «Письмо историческому персонажу»
- •Упражнение 3. «Уровень счастья»
- •Упражнение 4. «Список Роджерса»
- •Упражнение 5. «Профессиональный и жизненный кодекс педагога»
- •3.4. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Профессиональное мышление, интеллектуальность и креативность педагога» Упражнение 1. «Построение жизни»
- •Упражнение 2. «Метафорический портрет»
- •Упражнение 3. «Раньше – сейчас – потом»
- •Упражнение 4. «Кинорежиссеры»
- •Упражнение 5. «Профессиональные стереотипы»
- •Упражнение 6. «Версии»
- •Упражнение 7 «Поучительные истории»
- •Упражнение 8. «Метафорическое описание»
- •3.5. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Роль эмоционально-волевой сферы в нравственном становлении, самоактуализации и саморазвитии педагога» Упражнение 1. «Школьная жизнь глазами ребенка»
- •Упражнение 2. «Что я хочу изменить»
- •«Знакомство с эмоциональными состояниями»
- •Упражнение 4. «Причины моих отрицательных эмоций»
- •Упражнение 5. «Гнев и раздражение»
- •Упражнение 6. «Страх и неуверенность»
- •Упражнение 7. «Победа над гневом и раздражением»
- •Упражнение 8. «Мои положительные эмоции»
- •Упражнение 9. «Плохой педагог (психолог)»
- •Упражнение 10. «Поддержка»
- •Упражнение 11. «Ситуации сочувствия»
- •Упражнение 12.
- •3.6. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Мотивация личностного и профессионального роста педагога, самореализация в педагогической профессии» Упражнение 1 «Звёздный час»
- •Упражнение 2. «Ловушки-капканчики»
- •Упражнение 3. «Корреспондент»
- •Упражнение 4. «Эмиграция»
- •Упражнение 5.
- •Упражнение 6. «Признание заслуг»
- •Упражнение 7. «Гостиница»
- •Упражнение 8. «Ретроспекция»
- •Глава 4. Тесты для самостоятельной работы (самодиагностики) студентов
- •4.1. Самоактуализационный тест «самоал»
- •Стремление к самоактуализации - 2. Дифференциальный подход:
- •Интерпретация теста:
- •4.2. Опросник уровень субъективного контроля (уск)
- •Утверждения:
- •Обработка результатов теста
- •Ключ теста
- •4.3. Методика «определение общей коммуникативной толерантности» (в. В. Бойко)
- •Интерпретация теста
- •4.4. Методика «эмпатические тенденции» (а. Мехрабиан, с. Эпштейн).
- •Обработка результатов
- •4.5. Методика направленность личности в общении «нло» (с.Л. Братченко)
- •«Ключ» к методике «нло»
- •Обработка результатов
- •Ключ к методике «чру-экспресс»
- •3. "Доверие к себе как к организму"
- •4. "Полноценное функционирование личности"
- •5. "Чувство дискомфорта с людьми"
- •4.7. «Дневник самодиагностики»
- •Результаты самодиагностики
- •Заключение
- •Литература
- •Обработка результатов
- •Дневник самонаблюдения
Упражнение 5. «Гнев и раздражение»
(Л.М. Митина)
Цель: осознание роли отрицательных эмоциональных состояний – гнева и раздражения во взаимоотношениях с окружающими, развитие навыков рефлексии (умения анализировать ситуацию с позиций окружения), эмпатии и толерантности.
Варианты выполнения упражнения:
А) Участники делятся на две группы. Первая подготавливает доводы в пользу того, что такие отрицательные эмоции как гнев и раздражение, не надо сдерживать, не зависимо от силы, яркости их проявления. Вторая группа приводит противоположные доводы (аргументы) – проявление данных эмоций необходимо сдерживать всегда. Результаты обсуждения по группам озвучиваются в круге. Упражнение заканчивается подведением итогов: какие впечатления остались у участников от выполненного упражнения, изменилось ли их мнение.
Примечание: можно использовать следующие варианты организации упражнения:
1. Участники могут объединиться в две группы «по убеждению», т.е. они объединяются с теми, кто придерживается той же точки зрения по поводу сдерживания или проявления данных негативных эмоций.
2. Ведущий предлагает группе обсудить и приготовить аргументы, доказывающие правоту точки зрения, противоположной их убеждению.
3. Деление группы осуществляется расчетом на «первый-второй».
Б) Обсуждение (дискуссия) в круге: каждый участник высказывает свое мнение по поводу проявления гнева, раздражения и приводит аргументы подтверждающие его, пример – ситуацию из личного опыта, которая иллюстрирует высказываемое мнение.
После того как выскажутся все, выбираются два участника, выступающих один – за проявление, другой – за подавление отрицательных эмоций. Эти участники являются наблюдателями, для них проигрывают ситуации, которые они приводили в качестве примера, подтверждающего их аргументы (допускается проигрывание не своей роли). Заключительным этапом упражнения является обсуждение в круге: сначала своими впечатлениями делятся участники чьи ситуации проигрывались, определяют, изменилось ли их мнение, потом те кто разыгрывал ситуации, а затем желающие. Обсуждение: как эмоциональное состояние влияет на взаимоотношения? Как в ситуациях проявления/подавления негативных эмоций чувствует себя другой человек (близкие, ученик)?
Вид интерактивного занятия: дискуссия
Упражнение 6. «Страх и неуверенность»
(Л.М. Митина)
Цель: изменение отрицательных эмоций (страха и неуверенности) на противоположные, развитие аутоэмпатии и толерантности.
Группа в круге обсуждает следующий вопрос: как часто я испытываю страх и неуверенность, и можно ли эти состояния изменить. Далее участники тренинга объединяются в мини-группы (по 3-4 человека), каждая из них вырабатывает (создает) свой способ «борьбы» со страхом и неуверенностью, который потом обсуждается в круге.
Примечание: упражнение акцентирует внимание будущих педагогов на том, что негативные эмоциональные состояния можно изменить, участники вырабатывают приемлемые для себя варианты (способы) изменения нежелательных эмоциональных состояний.
Вид интерактивного занятия: «Мозговой штурм»