Упражнение 5 «Потребности и цели»

(К.А. Морнов)

Цель: осознание своих личностных и профессиональных потребностей и целей, становление креативности.

Инструкция: участникам предлагается нарисовать, начертить или изобразить в виде схемы (кому как удобнее) три наиболее актуальные потребности или цели, как личного, так и профессионального характера. Затем представить свою работу группе и рассказать о способах их достижения.

Обсуждение: какие чувства и мысли возникали у участников при выполнении данной работы? Какие возникали трудности и с чем они связаны?

Вид интерактивного занятия: тренинговое упражнение

3.3. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Ценностные ориентации и личностные смыслы в системе профессионально значимых качеств педагога» Упражнение 1. «События жизни»

(А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров).

Цель: развитие открытости личностному и профессиональному опыту, способности к его расширению, умения жить настоящим;

Инструкция: ведущий просит каждого написать по одному событию своего прошлого, настоящего и будущего. Затем предлагает остальным участникам отгадать те события, которые написал кто-либо из членов группы (с его согласия!).

Вопросы для обсуждения: какие возможности дает это упражнение?

Вид интерактивного занятия: тренинговое упражнение

Упражнение 2. «Письмо историческому персонажу»

(К. Фопель).

Цель: осознание своих убеждений, выражение своих установок, ценностей и смыслов.

Инструкция: ведущий просит участников представить, что у них появилась возможность написать письмо известному педагогу или психологу (на выбор участников), например К. Роджерсу, З. Фрейду, Я.А. Коменскому, К.Д. Ушинскому, В.А. Сухомлинскому и др. Что бы захотелось сообщить в таком письме? Всем участникам предоставляется полчаса на то, чтобы написать такое письмо.

Вопросы для обсуждения: были вы смущены, разговаривая со знаменитой личностью? Были ли откровенны? Случилось ли покритиковать мэтра за что-то? Не забыли, ли выразить признательность за его заслуги перед отечеством и вклад в развитие научных знаний?

Вид интерактивного занятия: «Круглый стол», дискуссия

Упражнение 3. «Уровень счастья»

(Дж. Рейнуотер).

Цель: структурирование ценностных ориентаций.

Инструкция: составьте список всего, за что вы можете быть благодарны судьбе в настоящий момент, проследите, чтобы в ваш список было включено все, что стоит благодарности: солнечный свет, сбережения в банке (даже если сумма не очень велика), свое здоровье, здоровье членов вашей семьи, жилье, пища, красота, любовь, мир и т.п.

Обсуждение не проводится.

Вид интерактивного занятия: тренинговое упражнение

Упражнение 4. «Список Роджерса»

(С.Ю. Смагина).

Цель: осознание личностно-профессиональной ценностно-смысловой сферы.

Инструкция: участники заполняют список, составив 10 фраз, которые начинаются со слов: «Как педагог я хочу и должен (на)…». Далее участникам предлагается проанализировать и отметить значком «0» те положения, которые являются универсальными, т.е. обязательными для всех, а «+» те, которые являются его личностными установками. Затем составляется общий универсальный список. Каждый участник зачитывает только одно универсальное положение. Ведущий ставит перед участниками вопрос: «Является ли оно обязательным для всех?». В круговом обсуждении происходит четкое осознание: являются ли его взгляды истиной в последней инстанции.

Затем группе предлагается список представлений о личности педагога, которые К. Роджерс рекомендует соотнести со своей личностью. Если приведенное мнение совпадает с личностной установкой участника, он отмечает его значком «+», если оно является обязательным для всех, то его помечают знаком «0». Итак, педагог должен:

- восприниматься другим человекам как достойный доверия, надежный, последовательный человек в самом глубинном смысле этого слова;

- достаточно выразительно передавать, кто он есть в данный момент, чтобы это выглядело недвусмысленно;

- позволить себе испытывать положительные чувства к другому человеку, такие как симпатия, привязанность, интерес, любовь, уважение;

- позволить себе быть отличным от других, непреклонно уважать собственные чувства так же, как чувства и нужды других людей, проявлять твердость в этом отличии от другого человека, чтобы не быть подавленным его зависимостью от себя;

- допускать отдельность другого человека, непохожесть на себя, допустить, чтобы он был тем, кто он есть;

- допустить себя полностью в мир чувств и личностных смыслов своих учеников и видеть их такими, какими их видят они, так глубоко войти в их личную жизнь, чтобы потерять желание ее оценивать или судить о ней, так тонко ощущать ее, чтобы свободно двигаться в ее пространстве, не попирая те ценности, которые так дороги учащимся;

- принимать все качества человека, которые он предъявляет, принять его таким, какой он есть, быть способным выразить это отношение или принять его при определенных условиях, одобряя некоторые из его чувств и молча или открыто не одобряя другие;

- действовать с достаточной чувствительностью в отношениях с учащимися, чтобы поведение педагога не было воспринято как угроза;

- освободить учащегося от угрозы внешней оценки;

- воспринимать другого индивида как человека, который находится в процессе становления.

После того как группа поработала со «списком Роджерса», участники обмениваются своими мнениями.

Вид интерактивного занятия: дискуссия