- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Лекционные занятий лекция 1. Понятия «компетентность» личности и «профессиональная компетентность» педагога
- •1.1. Понятие «компетентность» личности, смысловое разделение понятий «компетентность» / «компетенция».
- •1.2. Понятие «профессиональная компетентность педагога».
- •Лекция 2. Ключевые или основные компетентности педагога
- •Ключевые компетентности личности в рамках экзистенциально-гуманистического подхода
- •Лекция 3. Понятие «личностно-профессиональная компетентность педагога», интра и – интерперсональные компетентности, способствующие самоактуализации и саморазвитию.
- •Лекция 4. Психолого-педагогические условия развития личности учащихся на основе экзистенциально-гуманистического подхода.
- •Глава 2. Практические занятия
- •2.1. Методика, цель, задачи и принципы проведения практических занятий
- •2.2. Тренинговые упражнения для практических занятий
- •Программа тренинговых упражнений
- •Глава 3. Тренинг развития профессионально значимых качеств личности педагога
- •3.1. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Экзистенциальные и нравственные выборы в педагогической деятельности»
- •«Исследуйте Вашу систему понятий я – и – мир»
- •Упражнение 2. «Ваш профессиональный выбор»
- •Упражнение 3. «Коридор просветления»
- •Упражнение 4.
- •Упражнение 5. «Фантазии о жизненном пути и имени»
- •Упражнение 6. «Друг для друга»
- •Упражнение 7.
- •Упражнение 8. «Мой портрет в лучах солнца»
- •3.2. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Потребности личностного роста и повышения профессионализма педагога» Упражнение 1. «Ключи»
- •Упражнение 2. «Человек-однодневка»
- •Упражнение 3. «Тратим деньги на дело»
- •Упражнение 4. «Повышение профессионализма»
- •Упражнение 5 «Потребности и цели»
- •3.3. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Ценностные ориентации и личностные смыслы в системе профессионально значимых качеств педагога» Упражнение 1. «События жизни»
- •Упражнение 2. «Письмо историческому персонажу»
- •Упражнение 3. «Уровень счастья»
- •Упражнение 4. «Список Роджерса»
- •Упражнение 5. «Профессиональный и жизненный кодекс педагога»
- •3.4. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Профессиональное мышление, интеллектуальность и креативность педагога» Упражнение 1. «Построение жизни»
- •Упражнение 2. «Метафорический портрет»
- •Упражнение 3. «Раньше – сейчас – потом»
- •Упражнение 4. «Кинорежиссеры»
- •Упражнение 5. «Профессиональные стереотипы»
- •Упражнение 6. «Версии»
- •Упражнение 7 «Поучительные истории»
- •Упражнение 8. «Метафорическое описание»
- •3.5. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Роль эмоционально-волевой сферы в нравственном становлении, самоактуализации и саморазвитии педагога» Упражнение 1. «Школьная жизнь глазами ребенка»
- •Упражнение 2. «Что я хочу изменить»
- •«Знакомство с эмоциональными состояниями»
- •Упражнение 4. «Причины моих отрицательных эмоций»
- •Упражнение 5. «Гнев и раздражение»
- •Упражнение 6. «Страх и неуверенность»
- •Упражнение 7. «Победа над гневом и раздражением»
- •Упражнение 8. «Мои положительные эмоции»
- •Упражнение 9. «Плохой педагог (психолог)»
- •Упражнение 10. «Поддержка»
- •Упражнение 11. «Ситуации сочувствия»
- •Упражнение 12.
- •3.6. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Мотивация личностного и профессионального роста педагога, самореализация в педагогической профессии» Упражнение 1 «Звёздный час»
- •Упражнение 2. «Ловушки-капканчики»
- •Упражнение 3. «Корреспондент»
- •Упражнение 4. «Эмиграция»
- •Упражнение 5.
- •Упражнение 6. «Признание заслуг»
- •Упражнение 7. «Гостиница»
- •Упражнение 8. «Ретроспекция»
- •Глава 4. Тесты для самостоятельной работы (самодиагностики) студентов
- •4.1. Самоактуализационный тест «самоал»
- •Стремление к самоактуализации - 2. Дифференциальный подход:
- •Интерпретация теста:
- •4.2. Опросник уровень субъективного контроля (уск)
- •Утверждения:
- •Обработка результатов теста
- •Ключ теста
- •4.3. Методика «определение общей коммуникативной толерантности» (в. В. Бойко)
- •Интерпретация теста
- •4.4. Методика «эмпатические тенденции» (а. Мехрабиан, с. Эпштейн).
- •Обработка результатов
- •4.5. Методика направленность личности в общении «нло» (с.Л. Братченко)
- •«Ключ» к методике «нло»
- •Обработка результатов
- •Ключ к методике «чру-экспресс»
- •3. "Доверие к себе как к организму"
- •4. "Полноценное функционирование личности"
- •5. "Чувство дискомфорта с людьми"
- •4.7. «Дневник самодиагностики»
- •Результаты самодиагностики
- •Заключение
- •Литература
- •Обработка результатов
- •Дневник самонаблюдения
Упражнение 4.
«Я-высказывания»
(Е.В. Фалунина).
Цель: развитие рефлексии, позитивной Я-концепции.
Инструкция: составьте Я-высказывания по следующей схеме:
Описание ситуации, вызвавшей напряжение:
- когда я вижу, что ты…
- когда это происходит…
- когда я сталкиваюсь с тем, что…
Точное называние своего чувства в этой ситуации:
- я чувствую…
- я не знаю, как реагировать…
- у меня возникла проблема…
- мне неприятно…
Называние причин возникновения чувства:
- потому что…
- в связи с тем, что…
- так как это…
Возможно конкретное указание своих последующих действий или пожеланий:
- я сделаю…
- я предлагаю…
- я надеюсь…
- я хочу…
Ситуации, по которым предлагается составить Я-высказывания:
1. Твой брат одолжил у тебя твою любимую рубашку и порвал ее. Что ты скажешь брату?
2. Твой учитель подумал, что ты списал, и поставил тебе единицу. Что ты скажешь учителю?
3. Твой отец, который живет отдельно от вас, не забрал тебя к себе в субботу, хотя обещал. Что ты скажешь отцу?
4. Твой лучший друг (подруга) назначил (а) свидание твоей (твоему) девочке (мальчику). Что ты скажешь другу (подруге)?
5. Мама уже три раза обещала дать тебе немного денег, а теперь говорит. Что не может сделать этого. Что ты скажешь маме?
6. Тренер сказал, что ты недостаточно серьезно тренируешься, и он отчисляет тебя из команды. Что ты скажешь тренеру?
7. Руководитель оркестра посчитал, что ты устроил беспорядок в музыкальной комнате, и наказал тебя. Что ты скажешь руководителю?
8. Твоя маленькая сестра взяла твой любимый блокнот и вырвала из него все страницы. Вчера она изрисовала твой ученик по математике. Что ты скажешь своей сестренке?
9. Соседский ребенок проткнул твой баскетбольный мяч. Что ты ему скажешь?
10. Тебе поставили двойку за реферат. Учитель не захотел дать тебе дополнительное время, чтобы ты мог дописать его. Что ты скажешь учителю?
11. Твой старший брат приходит из школы раньше тебя и всегда съедает все сладости, которые мама оставляет вам обоим. Что ты скажешь брату?
12. Вы решили не ходить на концерт и помочь своему другу подготовиться к экзамену. Вы прождали его в библиотеке 2 часа, но он так и не пришел. Вы пропустили концерт и не помогли ему подготовиться. Что вы скажете своему другу?
Обсуждение ответов по желанию или по кругу.
Вид интерактивного занятия: тренинговое упражнение
Упражнение 5. «Фантазии о жизненном пути и имени»
(Т. Бэнет).
Цель: развитие самопонимания и самопознания, аутентичности, упрочнение личностной целостности.
Инструкция: ведущий просит участников найти себе место, где можно было бы удобно расслабиться и заняться собой. Ведущий говорит о способах сосредоточения: закрыть глаза, регулировать дыхание, почувствовать пульс или сердцебиение, ощутить тепло в той или иной части тела и т.д. Затем ведущий начинает медленно структурировать фантазии участников, предлагая им ключевые слова для припоминания. Он может просить участников вспомнить свои самые ранние впечатления, образы значимых окружающих, матери, отца, братьев… Дает «ключи» первых событий в жизни: первого школьно дня, первой драки, первого полюбившегося животного…. Далее ведущий продвигается хронологически, напоминая о выпуске из школы, переезде в другое место, днях рождения, праздниках, счастливых или смущающих жизненных обстоятельствах, первой работе, времени отпуска, периоде обучения в вузе и т. д…
После «просмотра» жизни ведущий фиксирует внимание участников на одном аспекте личностной идентичности – имени человека. Ведущий предлагает прощупать собственное имя как коврик собственными пальцами. Припомнить ласкательные имена, которыми называли человека. Представить имя визуально: как оно бывает написано на документе, в письме, как может быть написано самолетом на небе, напечатано латинским шрифтом. Далее подключаются аудиальные фантазии: услышать звучание собственного голоса при произнесении имени, затем услышать, как зовет значимое лицо. Далее ведущий может попросить шептать свое имя, затем, постепенно начиная произносить его все громче, усилить до крика.
Постепенно ведущий прекращает процесс. Просит участников медленно открыть глаза, сесть, изменив позу.
Обсуждение: обмен впечатлениями по поводу пережитого.
Вид интерактивного занятия: тренинговое упражнение