- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Лекционные занятий лекция 1. Понятия «компетентность» личности и «профессиональная компетентность» педагога
- •1.1. Понятие «компетентность» личности, смысловое разделение понятий «компетентность» / «компетенция».
- •1.2. Понятие «профессиональная компетентность педагога».
- •Лекция 2. Ключевые или основные компетентности педагога
- •Ключевые компетентности личности в рамках экзистенциально-гуманистического подхода
- •Лекция 3. Понятие «личностно-профессиональная компетентность педагога», интра и – интерперсональные компетентности, способствующие самоактуализации и саморазвитию.
- •Лекция 4. Психолого-педагогические условия развития личности учащихся на основе экзистенциально-гуманистического подхода.
- •Глава 2. Практические занятия
- •2.1. Методика, цель, задачи и принципы проведения практических занятий
- •2.2. Тренинговые упражнения для практических занятий
- •Программа тренинговых упражнений
- •Глава 3. Тренинг развития профессионально значимых качеств личности педагога
- •3.1. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Экзистенциальные и нравственные выборы в педагогической деятельности»
- •«Исследуйте Вашу систему понятий я – и – мир»
- •Упражнение 2. «Ваш профессиональный выбор»
- •Упражнение 3. «Коридор просветления»
- •Упражнение 4.
- •Упражнение 5. «Фантазии о жизненном пути и имени»
- •Упражнение 6. «Друг для друга»
- •Упражнение 7.
- •Упражнение 8. «Мой портрет в лучах солнца»
- •3.2. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Потребности личностного роста и повышения профессионализма педагога» Упражнение 1. «Ключи»
- •Упражнение 2. «Человек-однодневка»
- •Упражнение 3. «Тратим деньги на дело»
- •Упражнение 4. «Повышение профессионализма»
- •Упражнение 5 «Потребности и цели»
- •3.3. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Ценностные ориентации и личностные смыслы в системе профессионально значимых качеств педагога» Упражнение 1. «События жизни»
- •Упражнение 2. «Письмо историческому персонажу»
- •Упражнение 3. «Уровень счастья»
- •Упражнение 4. «Список Роджерса»
- •Упражнение 5. «Профессиональный и жизненный кодекс педагога»
- •3.4. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Профессиональное мышление, интеллектуальность и креативность педагога» Упражнение 1. «Построение жизни»
- •Упражнение 2. «Метафорический портрет»
- •Упражнение 3. «Раньше – сейчас – потом»
- •Упражнение 4. «Кинорежиссеры»
- •Упражнение 5. «Профессиональные стереотипы»
- •Упражнение 6. «Версии»
- •Упражнение 7 «Поучительные истории»
- •Упражнение 8. «Метафорическое описание»
- •3.5. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Роль эмоционально-волевой сферы в нравственном становлении, самоактуализации и саморазвитии педагога» Упражнение 1. «Школьная жизнь глазами ребенка»
- •Упражнение 2. «Что я хочу изменить»
- •«Знакомство с эмоциональными состояниями»
- •Упражнение 4. «Причины моих отрицательных эмоций»
- •Упражнение 5. «Гнев и раздражение»
- •Упражнение 6. «Страх и неуверенность»
- •Упражнение 7. «Победа над гневом и раздражением»
- •Упражнение 8. «Мои положительные эмоции»
- •Упражнение 9. «Плохой педагог (психолог)»
- •Упражнение 10. «Поддержка»
- •Упражнение 11. «Ситуации сочувствия»
- •Упражнение 12.
- •3.6. Тренинговые упражнения, в рамках темы «Мотивация личностного и профессионального роста педагога, самореализация в педагогической профессии» Упражнение 1 «Звёздный час»
- •Упражнение 2. «Ловушки-капканчики»
- •Упражнение 3. «Корреспондент»
- •Упражнение 4. «Эмиграция»
- •Упражнение 5.
- •Упражнение 6. «Признание заслуг»
- •Упражнение 7. «Гостиница»
- •Упражнение 8. «Ретроспекция»
- •Глава 4. Тесты для самостоятельной работы (самодиагностики) студентов
- •4.1. Самоактуализационный тест «самоал»
- •Стремление к самоактуализации - 2. Дифференциальный подход:
- •Интерпретация теста:
- •4.2. Опросник уровень субъективного контроля (уск)
- •Утверждения:
- •Обработка результатов теста
- •Ключ теста
- •4.3. Методика «определение общей коммуникативной толерантности» (в. В. Бойко)
- •Интерпретация теста
- •4.4. Методика «эмпатические тенденции» (а. Мехрабиан, с. Эпштейн).
- •Обработка результатов
- •4.5. Методика направленность личности в общении «нло» (с.Л. Братченко)
- •«Ключ» к методике «нло»
- •Обработка результатов
- •Ключ к методике «чру-экспресс»
- •3. "Доверие к себе как к организму"
- •4. "Полноценное функционирование личности"
- •5. "Чувство дискомфорта с людьми"
- •4.7. «Дневник самодиагностики»
- •Результаты самодиагностики
- •Заключение
- •Литература
- •Обработка результатов
- •Дневник самонаблюдения
Упражнение 2. «Ваш профессиональный выбор»
(Д. Бюджентал).
Цель: экзистенциональная рефлексия профессиональных выборов и убеждений.
Инструкция: Вы решили получить профессию педагога. Вспомните, пожалуйста, три наиболее значимых события в Вашей жизни, повлиявших на этот выбор. Вам предлагается ряд вопросов, касающихся этих событий; отвечая на них, Вы, возможно, увидите что-то новое, сможете обнаружить какие-либо закономерности, на которые раньше не обращали внимания. Помните, что Ваши ответы предназначены, прежде всего, Вам самим. Вы имеете право никому не показывать Ваши ответы.
№ |
Вопрос
|
Событие |
||
|
|
1 |
2 |
3 |
1. |
Что привело к этому событию? |
|
|
|
2. |
Каково было Ваше отношение к этому событию? |
|
|
|
3. |
Какова была роль других людей в этом событии? |
|
|
|
4. |
Какие изменения это событие произвело в Вас самих? |
|
|
|
5. |
Предполагали ли Вы, что это событие может повлиять на выбор профессии? |
|
|
|
6. |
Что Вы приобрели в связи с этим событием и что потеряли? |
|
|
|
Обсуждение ответов по желанию участников.
Вид интерактивного занятия: тренинговое упражнение
Упражнение 3. «Коридор просветления»
(С.В. Петрушин).
Цель: развитие личностной и профессиональной уверенности в себе, аутентичности и конгруэнтности.
Инструкция: поочередно каждый из участников должен пройти от одной стены до противоположной, туда и обратно, несколько раз. В пути его должна сопровождать группа. При этом, когда он идет к одной стене, группа должна его за это всячески одобрять и поддерживать а когда обратно, - ругать. Физическое воздействие запрещено, группа должна остановить и вернуть его только словами. Задача участника спокойно, молча и с одинаковой скоростью ходить от стены к стене, не реагируя ни на негативные, ни на позитивные подкрепления.
Другой вариант. Сначала группа, сопровождая участника, должна всячески восхвалять его профессиональную деятельность, прогнозировать радужные перспективы, затем, по ходу обратного движения, группа должна всячески компрометировать профессиональную деятельность участника, ругать ее, пророчить провалы. Задача центрального остается прежней: спокойно и молча продолжать свое движение. Заканчивать движение каждого участника следует на позитивных подкреплениях.
Вопросы для обсуждения: чьи высказывания мешали ходить? Какие переживания возникли? Что нового узнали о себе? Что помогло сохранению спокойствия?
Вид интерактивного занятия: тренинговое упражнение