15.Основные направления совершенствования содержания образования.

Содержание школьного образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формиро­вание всесторонне и гармонично развитой личности. Из этого требова­ния следует, что содержание образовательной работы школы должно обеспечивать умственное развитие учащихся, их техническую и трудовую подготовку, физическое, нравственное и эстетическое воспитание. Со­держание обучения в школе включает в себя цикл естественно-мате­матических, гуманитарных, общественно-политических и эстетических предметов, а также физическое воспитание и занятия по труду. Содержание образования должно строиться, на строго научной осно­ве и объяснять учащимся сущность общественной жизни, способствовать формированию их гражданско-патриотической позиции. Требование на­учности и гражданско-патриотической направленности школьного образования имеет ряд аспектов.1. В содержание образования должны включаться толь­ко твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения. 2. Содержание материала по каждому предмету долж­но соответствовать современному состоянию науки и включать в себя новейшие ее достижения. 3. Содержание образования должно характеризоваться четкостью выводов по вопросам развития природы и общества. Содержание образования по каждому учебному предмету должно со­ответствовать логике и системе, свойственных той или иной науке. Содержание школьного образования должно строиться на основе вза­имосвязи между отдельными учебными предметами. Это требование обу­словлено двумя основными факторами. 1. заключается в том, что изучение некоторых предметов немыслимо без предвари­тельной подготовки по другим предметам. 2. заключается в том, чтобы дать учащимся представление о взаимосвязи наук, о том, что каждая из них занимается изучением лишь каких-то отдель­ных сторон развития природы и общества, и потому они находятся в тесной связи между собой, а идеи одной науки используются в других науках. В содержании образования должна находить отражение связь тео­рии с практикой, необходимость соединения обучения с производительным трудом. Содержание образования должно соответствовать возрастным воз­можностям учащихся. Поскольку всего изучить в школе невоз­можно, в содержание школьного образования включается только наиболее важный научный материал с вычленением в нем ведущих научных идей (ядра знаний). Общее образование в школе должно сочетаться и осуществляться в единстве с техническим и трудовым обучением и способствовать профессио­нальной ориентации учащихся.

16.Сущность и структура процесса обучения. Результаты обучения.

Структура процесса обучения устанавливается в соответствии со структурой деятельности: потребности и мотивы, действия и операции, результат и оценки. Потребности – состояние нужды в чём-то, мотив – побуждение к действию. Цель – желаемый результат. Любая деятельность состоит из действий, а действия – из операций. Дело в том, что, хотя в процессе обучения действительно имеет место тесное взаимодействие педагога и учащихся, все же основу и суть этого взаимодействия составляет организация учебно-познавательной деятельности последних, ее активизация и стимулирование, о чем в приведенном определении не говорится. В таком случае более правильным будет считать, что обучение есть целенаправ-ленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Приведенное определение позволяет четко выделить те задачи, которые необходимо решать в процессе обучения. Важнейшими из них являются следующие: стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся; организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками; развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований; выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; совершенствование учебных умений и навыков. Для организации учебного процесса необходимо хорошо знать те внутренние структурные компоненты, из которых он состоит. С этой точки зрения в обучении, как и во всякой человеческой деятельности, обычно выделяют следующие структурные компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.