- •1.Выделение воспитания в самостоятельную общественную функцию. Возникновение педагогики.
- •2.Педагогика как наука и педагогическая деятельность как искусство.
- •3.Источники и проблемы педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •4.Предмет педагогики. Отрасли педагогики. Научная и народная педагогика. Этнопедагогика.
- •5.Основные педагогические категории и понятия.
- •6.Понятие о методах педагогического исследования. Эмпирические методы.
- •7.Понятие о методах педагогического исследования. Теоретические методы.
- •8.Понятие индивида, личности, индивидуальности. Личность как объект и субъект воспитания.
- •9.Факторы развития личности.
- •10.Педагогический процесс: сущность, компоненты.
- •11.Этапы, целостность педагогического процесса.
- •12.Дидактические системы и. Гербарта, д. Дьюи. Современная дидактическая концепция.
- •13.Содержание образования: сущность, источники, компоненты.
- •14.Документы, определяющие содержание образования.
- •15.Основные направления совершенствования содержания образования.
- •16.Сущность и структура процесса обучения. Результаты обучения.
- •17.Принципы обучения.
- •18.Методы обучения с учетом характера познавательной деятельности.
- •19.Методы обучения в зависимости от источника знаний.
- •20.Развитие организационных форм учебного процесса. Средства обучения.
- •21.Формы учебной работы: сущность, классификация по различным основаниям.
- •22.Этапы усвоения знаний и умений, их характеристика.
- •23.Виды обучения.
- •25.Воспитание: сущность, направления.
- •26.Основная цель воспитания на современном этапе и его составные части. Факторы, определяющие цель воспитания на современном этапе. Реализация основной цели воспитания на практике.
- •27.Стадии и последовательность воспитательного процесса.
- •29.Принципы воспитания.
- •30.Содержание воспитания.
- •31.Деятельностно-отношенческая концепция воспитания. Явление генерализации отношений.
- •32.Методы и средства воспитания.
- •34.Воспитательный коллектив: сущность, основные функции, стадии развития.
- •35.Проблема взаимоотношения личности и коллектива.
- •36.Методы организации воспитательного коллектива.
- •37.Теория воспитательного коллектива а.С.Макаренко.
- •38.Самовоспитание: сущность, источники, методы, этапы.
- •39.Сущность и принципы семейного воспитания.
- •40.Типы семей по отношению к детям.
- •42.Истинные и ложные авторитеты в семейном воспитании.
- •44. Понятие о непрерывности образования и воспитания. Звенья системы непрерывного образования и воспитания в рб.
- •46.Педагогическая деятельность ж.-ж.Руссо, и.Г.Пестолоцци.
- •47. Вклад ф.Скорины, л.Зизания в развитие педагогической мысли.
- •48. Вклад с.Будного, с.Полоцкого в развитие педагогической мысли.
- •50. К.Д.Ушинский – основоположник научной педагогики в России.
13.Содержание образования: сущность, источники, компоненты.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Содержание образования - один из компонентов учебно-воспитательного процесса. Под содержанием образования часто понимают систему знаний, умений и навыков. Но не только они составляют образование. Содержание образования включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек - это человек знающий, развитый и воспитанный. Содержание образования имеет разные функции для ученика и для преподавателя. Для учащихся оно выполняет информационно-коммуникативную функцию. Это значит, что именно из содержания образования и обучения они черпают новую информацию о явлениях и предметах окружающего мира и т.д. В процессе усвоения и освоения содержания образования учащиеся овладевают формами и способами взаимодействия, способами общения и коммуникативной культурой. Источником СО является культура. Компонентима СО являются знания, умения и навыки, опыт эмоц ценностного отношения к миру (воспитанность). Знания – факты, понятия, категории теории: знания о способах д-ти как надо совершенствовать действит. Умения и навыки: умения - действия которые подчиняются под контролем сознания могут быть специальными и общепредметными. Могут формироваться на воспроизвод и тВ-ком уровне. Навыки действия доведенные до автоматизма. Черты творч деятельности. 1-внедрение новой функции объекта,2-перенос имеющихся знаний умений в новую ситуацию, 3 - видимая структура объекта; 4 альтернатив мышление (несколько способов решения проблем видит) 5- создание принципиально нового.
14.Документы, определяющие содержание образования.
1 -Госуд.образовательный стандарт – общие требования к усвоению содержания образования.2 - Учебный план - это утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах (группах). Вследствие специфики работы в различных образовательно-воспитательных учреждениях учебные планы составляются отдельно для дневных, вечерних (сменных) и заочных школ, а также для школ с углубленным изучением отдельных учебных предметов. На основе учебных планов составляются учебные программы. 3 - Учебная программа – это утвержденный министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. Исторически сложилось два способа их построения: концентрический и линейный. При концентрическом (от лат. concentrum – центр, средоточие) способе построения программ материал данной ступени обучения в более усложненном виде приходится на последующих ступенях обучения. Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы. Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях.