- •1.Выделение воспитания в самостоятельную общественную функцию. Возникновение педагогики.
- •2.Педагогика как наука и педагогическая деятельность как искусство.
- •3.Источники и проблемы педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •4.Предмет педагогики. Отрасли педагогики. Научная и народная педагогика. Этнопедагогика.
- •5.Основные педагогические категории и понятия.
- •6.Понятие о методах педагогического исследования. Эмпирические методы.
- •7.Понятие о методах педагогического исследования. Теоретические методы.
- •8.Понятие индивида, личности, индивидуальности. Личность как объект и субъект воспитания.
- •9.Факторы развития личности.
- •10.Педагогический процесс: сущность, компоненты.
- •11.Этапы, целостность педагогического процесса.
- •12.Дидактические системы и. Гербарта, д. Дьюи. Современная дидактическая концепция.
- •13.Содержание образования: сущность, источники, компоненты.
- •14.Документы, определяющие содержание образования.
- •15.Основные направления совершенствования содержания образования.
- •16.Сущность и структура процесса обучения. Результаты обучения.
- •17.Принципы обучения.
- •18.Методы обучения с учетом характера познавательной деятельности.
- •19.Методы обучения в зависимости от источника знаний.
- •20.Развитие организационных форм учебного процесса. Средства обучения.
- •21.Формы учебной работы: сущность, классификация по различным основаниям.
- •22.Этапы усвоения знаний и умений, их характеристика.
- •23.Виды обучения.
- •25.Воспитание: сущность, направления.
- •26.Основная цель воспитания на современном этапе и его составные части. Факторы, определяющие цель воспитания на современном этапе. Реализация основной цели воспитания на практике.
- •27.Стадии и последовательность воспитательного процесса.
- •29.Принципы воспитания.
- •30.Содержание воспитания.
- •31.Деятельностно-отношенческая концепция воспитания. Явление генерализации отношений.
- •32.Методы и средства воспитания.
- •34.Воспитательный коллектив: сущность, основные функции, стадии развития.
- •35.Проблема взаимоотношения личности и коллектива.
- •36.Методы организации воспитательного коллектива.
- •37.Теория воспитательного коллектива а.С.Макаренко.
- •38.Самовоспитание: сущность, источники, методы, этапы.
- •39.Сущность и принципы семейного воспитания.
- •40.Типы семей по отношению к детям.
- •42.Истинные и ложные авторитеты в семейном воспитании.
- •44. Понятие о непрерывности образования и воспитания. Звенья системы непрерывного образования и воспитания в рб.
- •46.Педагогическая деятельность ж.-ж.Руссо, и.Г.Пестолоцци.
- •47. Вклад ф.Скорины, л.Зизания в развитие педагогической мысли.
- •48. Вклад с.Будного, с.Полоцкого в развитие педагогической мысли.
- •50. К.Д.Ушинский – основоположник научной педагогики в России.
6.Понятие о методах педагогического исследования. Эмпирические методы.
Методы педагогического исследования — это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Методы педагогического исследования подразделяются на теоретические и эмпирические. Эмпирические методы исследования подразделяются на частные и общие. К частным методам относятся наблюдение, устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование), анализ содержания педагогических документов, продуктов деятельности. К общим методам эмпирического исследования относятся обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, эксперимент. Наблюдение - целенаправленный и планомерный процесс сбора информации путем прямой и непосредственной регистрации исследователем воспитательных процессов или явлений; позволяет получать данные, необходимые для дальнейших теоретических построений и последующей их проверки на опыте, обеспечивает теоретическое исследование эмпирической информации, проверяет адекватность и истинность теории в практике, позволяет изучать объекты в их целостности, в естественном функционировании. Анкетирование процесс сбора первичного материала с помощью анкеты. Метод рейтинга – испытуемый оценивает стороны пед действительности расположение по убыванию, возрастанию. Метод экспертных оценок - комплекс логических и математических процедур, направленный на получение от специалистов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Эксперимент научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий, напр., педагогический эксперимент. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию исследователя, регистрирующего изменения в поведении изучаемого объекта. Констатирующий – выявление уровня сформированости качеств. Формирующий преобразование качеств. Лабораторный - нуждается в спец оборудовании. Тестирование метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты).
7.Понятие о методах педагогического исследования. Теоретические методы.
Методы педагогического исследования — это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Методы педагогического исследования подразделяются на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам исследования относятся анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование. Анализ. Историческо-логический анализ (проследить как предмет исследования развивался в истории образования и пед. Мысли. Но этот анализ должен быть логич выстроен). Систематично-структурный. Множество взаимосвязь элементов. Взаимосвязь между элементами системы. Отделяет объект от других объектов. Установить из каких частей он состоит, обнаружить связи между частями проследить как развивалась система в пршлом, определить как данная система взаимосв с др системами. Причинно- следственный анализ ( из следствия проблемы ищем причины). Моделирования наглядно образно схемы чертежи таблицы хар-ют изучаемое пед явление.