32.Методы и средства воспитания.

Под методами воспитания следует пони­мать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведе­ния, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирова­ния личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные выше примеры, в качестве основ­ных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) по­ложительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуж­дение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности. От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы во­спитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстра­ции, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Убеждение как метод воспитания реали­зуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснитель­ные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам полити­ки, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты. Условия: убежденность самого воспитателя, умение объяснить свои мысли воспитуемому, тактичное отношение к воспитаннику, равное ко всем. Под методом упражнений (приучения) пони­мается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведе­ния. В процессе воспитания приме­няются методы одобрения (похвала, благодарность) и осуждения. Метод требований (с помощью которого человек побуждается к тем или иным поступкам) по форме прямые или косвенные – просьба или приказ. Под контролем понимается такой метод воспитания, который выражается в наблюде­нии за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил поведения, а также к выполнению предъявляемых заданий или требований. Метод переключения переключая внимание ученика или целого коллектива на новые виды деятельности, педагог возбуждает у них новые психические пережива­ния, создает новые внутренние установки в поведении и таким образом усиливает свое воздействие на их сознание, чувства и волевую сферу.

33.Формы воспитания. Воспитательные дела.

Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников: индивидуальные (беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником); групповые (несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте); массовые (несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия). Выделены также формы работы по основному виду деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной. В свое время Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия: словесные (собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы); практические (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.); наглядные (музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.). Современный исследователь предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы: 1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, и др.); 2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, и др.); 3) развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники» и др.). Существует пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические. В словесно-логических формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое, конечно, может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции воспитанников. Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. В трудовых формах положительно воздействует на воспитанников совместная работа, шире различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность. Игровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых, содержательное развлечение. Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В этом типе главным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Воспитательное дело – это вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел. В любом деле выделяются следующие этапы: целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); планирования; организации и подготовки; непосредственного осуществления дела; анализа достигнутых результатов.