17.Принципы обучения.

Принципы обучения – требования, которые предъявляются к осуществлению дидактического процесса. Тре­бования к обучению в педагогике принято называть дидактическими принципами. Наиболее важным дидак­тическим принципам относятся следующие: 1.в соответствии с ним сообщаются обучающимся проверенные наукой данные. 2.доступности, учебный процесс организуется на уровне понятном для обучающихся. 3.прочности, необходимо обеспечить усвоение знаний на длительный срок. 4.сознательности и активности в обучении. 5.систематичность и последовательность. От простого к сложному, от известного к не известному. Все знания должны быть объединены в систему. 6.принципы связи теории с практикой означает при изложении теоретических сведений нужно связавыть их с практикой. 7.принцип культур способностей формирование духовности по средствам высоких образцов культуры. 8.наглядности, иллюстрации для обеспечения усвоения материала. 9.индивидуального подхода. В 60-70-е гг. профессор Л.В. Занков сформулировал ряд новых ди­дактических принципов на основе проводимой им и его сотрудниками экспериментальной работы по совершенствованию обучения в на­чальных классах. Один из этих принципов – обучение должно прово­диться на высоком уровне трудности – уже рассмотрен выше, когда речь шла о доступности обучения. К другим же принципам он относил следующие: в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в про­хождении изучаемого материала; преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями; учащиеся должны осозна­вать сам процесс усвоения знаний и владеть приемами учения. К сожа­лению, применение этих принципов в массовой школьной практике повлекло за собой многие недостатки. Так, на каждом уроке нужно было изучать новый материал и не стало хватать времени для его за­крепления. Акцент на овладении теоретическими знаниями в процес­се обучения отрицательно сказался на выработке практических уме­ний и навыков.

18.Методы обучения с учетом характера познавательной деятельности.

Методы обучения – пути достижения целей обучения. Цели обучения – образовательная, воспитательная, развивающая. Педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что учащиеся якобы все должны познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам. Метод проектов, суть которого заключалась в том, что, исходя из своих интересов, дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы: объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие): рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин и т.д.; репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование; проблемное изложение изучаемого материала (изучение в историко-логич ключе пути получения знаний); частично-поисковый, или эвристический, метод (выполнение поисковых процедур под руководством препода); исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы. Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы: а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.