
- •1.Выделение воспитания в самостоятельную общественную функцию. Возникновение педагогики.
- •2.Педагогика как наука и педагогическая деятельность как искусство.
- •3.Источники и проблемы педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •4.Предмет педагогики. Отрасли педагогики. Научная и народная педагогика. Этнопедагогика.
- •5.Основные педагогические категории и понятия.
- •6.Понятие о методах педагогического исследования. Эмпирические методы.
- •7.Понятие о методах педагогического исследования. Теоретические методы.
- •8.Понятие индивида, личности, индивидуальности. Личность как объект и субъект воспитания.
- •9.Факторы развития личности.
- •10.Педагогический процесс: сущность, компоненты.
- •11.Этапы, целостность педагогического процесса.
- •12.Дидактические системы и. Гербарта, д. Дьюи. Современная дидактическая концепция.
- •13.Содержание образования: сущность, источники, компоненты.
- •14.Документы, определяющие содержание образования.
- •15.Основные направления совершенствования содержания образования.
- •16.Сущность и структура процесса обучения. Результаты обучения.
- •17.Принципы обучения.
- •18.Методы обучения с учетом характера познавательной деятельности.
- •19.Методы обучения в зависимости от источника знаний.
- •20.Развитие организационных форм учебного процесса. Средства обучения.
- •21.Формы учебной работы: сущность, классификация по различным основаниям.
- •22.Этапы усвоения знаний и умений, их характеристика.
- •23.Виды обучения.
- •25.Воспитание: сущность, направления.
- •26.Основная цель воспитания на современном этапе и его составные части. Факторы, определяющие цель воспитания на современном этапе. Реализация основной цели воспитания на практике.
- •27.Стадии и последовательность воспитательного процесса.
- •29.Принципы воспитания.
- •30.Содержание воспитания.
- •31.Деятельностно-отношенческая концепция воспитания. Явление генерализации отношений.
- •32.Методы и средства воспитания.
- •34.Воспитательный коллектив: сущность, основные функции, стадии развития.
- •35.Проблема взаимоотношения личности и коллектива.
- •36.Методы организации воспитательного коллектива.
- •37.Теория воспитательного коллектива а.С.Макаренко.
- •38.Самовоспитание: сущность, источники, методы, этапы.
- •39.Сущность и принципы семейного воспитания.
- •40.Типы семей по отношению к детям.
- •42.Истинные и ложные авторитеты в семейном воспитании.
- •44. Понятие о непрерывности образования и воспитания. Звенья системы непрерывного образования и воспитания в рб.
- •46.Педагогическая деятельность ж.-ж.Руссо, и.Г.Пестолоцци.
- •47. Вклад ф.Скорины, л.Зизания в развитие педагогической мысли.
- •48. Вклад с.Будного, с.Полоцкого в развитие педагогической мысли.
- •50. К.Д.Ушинский – основоположник научной педагогики в России.
1.Выделение воспитания в самостоятельную общественную функцию. Возникновение педагогики.
Педагогические знания относятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни, или воспитанием. Но само воспитание как средство подготовки подрастающих поколений к жизни возникло вместе с появлением человеческого общества. Общественный прогресс и стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Таким образом, передача накопленного производственного, социального и духовного опыта последующим поколениям людей стала важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций. Именно поэтому воспитание неотделимо от развития человеческого общества. В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу, а также совершать с ними прогулки. Греческое слово пейдагогос (пейда – ребенок, гогос – вести) обозначает детоводитель. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила свое название наука о воспитании – педагогика. Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах древнеримских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи высказывали Тит Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), написавший философскую поэму «О природе вещей», в которой касался и вопросов воспитания, а также Марк Фабий Квинтилиан (ок. 35 – ок. 96 гг.), изложивший в своих книгах «О воспитании оратора» идеи о воспитании детей и подростков и рекомендовавший следить за их речью, использовать воспитательные игры. В обучении он выделал три ступени: подражание, наставление и упражнение и требовал сочетания заучивания с размышлением. Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.), когда происходило разложение феодализма и начиналось развитие буржуазного общества. Виднейшие деятели этой эпохи итальянский гуманист Витторино да Фельтре Эразм Роттердамский Мишель Монтень и другие выдвигали немало оригинальных и прогрессивных для своего времени педагогических идей. Они критиковали средневековую схоластику и механическую зубрежку, процветавшие в обучении, выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков феодального угнетения и религиозного аскетизма. Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. Английский философ и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкон (1561-1626) в 1623 г. издал свой трактат «О достоинстве и увеличении наук». В нем он сделал попытку классифицировать науки и в качестве отдельной отрасли научного знания назвал педагогику, под которой понимал «руководство чтением». В этом же столетии статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами и авторитетом выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670), теоретические идеи которого получили широкую известность и мировое признание и до сих пор сохраняют свое научное значение. Коменский написал свой знаменитый труд «Великая дидактика», в котором разработал основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми. Активно разрабатывались идеи воспитания в российской педагогике. Необходимо отметить, что в России с давних времен открывались школы. Оригинальные педагогические идеи выдвигал Л.Н. Толстой, который в своем имении Ясная Поляна организовал начальную школу для детей крестьян и осуществлял там свои мысли об обучении и воспитании. Большое внимание он обращал на развитие творческой самостоятельности детей, стремился к воплощению теории «свободного воспитания», создал учебник для начальной школы «Азбука».