6. Административная школа мен.

французский исследователь Анри Файоль (1841-1925). Он является родоначальником теории общих принципов организации, или административной школы управления.

Он понимал администрирование как составную часть управления, включающего, кроме административной, производственную, коммерческую, финансовую, страховую, учетно-бухгалтерскую функцию. В административной функции Файоль выделил пять ее элементов: предвидение; планирование; организация; координация и контроль. 14 принципов управл Файоля: раздел труда, дисциплина, единство распорядительства, вознаграждение персонала и др. Файоль предложил лин-щтабную стр-ру управл. К школе административного управления относится и немецкий социолог и экономист М. Вебер. Выделил три основных типа организации: Харизматический. Появляется тогда, когда руководитель обладает исключительными личными качествами. Традиционный тип возникает из харизматического в тех случаях, когда происходит естественная замена лидера и члены организации по традиции подчиняются руководителю, пришедшему на смену прежнему. Идеальный (или бюрократический) тип основан на специальном разделении власти, где руководителю принадлежат функции лидера.

7. Школа человеческих отношений.

Школа человеческих отношений во главу своего учения ставит человеческий фактор. Основателями этой школы были Мэри Паркер Фоллетт и Элтон Мэйо. Он установил, что всесторонне разработанные рабочие операции и высокая заработная плата не всегда приводили к повышению производительности труда рабочих. Представители школы человеческих отношений большое внимание уделяли вопросам совершенствования труда в системе управления.

Представители школы человеческих отношений рассматривали делегирование как двусторонний процесс, при котором низовые уровни организации делегируют наверх функции административной и координационной деятельности, а верхние слои – вниз право выполнять указанные действия. Представитель школы человеческих отношений Д. Мак-Грегор выдвинул два подхода к организации управления: первый основан на применении принуждения и поощрения («кнута и пряника»); второй – на создании условий стимулирования у работников инициативы, изобретательности и самостоятельности в достижении целей организации. Они считали, что если руководство заботится о своих подчиненных, то уровень удовлетворенности должен возрастать, а это в свою очередь положительно скажется на производительности труда.

Т. е. основана на психологии и чел отнош. Недостаток: преувеличение соц факторов.

8. Школа поведенческих наук.

В 50-е гг. прошлого века активно начали развиваться такие науки, как психология и социология. Одновременно совершенствовались и методы исследования поведения человека в производственном коллективе. Этими исследованиями в США занимались такие крупные исследователи, как К.Арджирис, Р. Лайкерт, Д. Мак-Грегор, Ф. Герцберг. Новый подход стремился в большей степени оказать помощь работнику в осознании своих собственных возможностей. Главной целью школы поведенческих наук было повышение эффективности деятельности предприятия (организации) путем рационального использования человеческого фактора (человеческих ресурсов). Утверждалось, что правильное применение науки о поведении людей всегда будет способствовать повышению эффективности деятельности, как отдельного работника, так и организации в целом.

Иерархия потребностей Маслоу: физиологические, потребн в безоп, соц потребн, потребн в признании и уважении, потребн в самовыживании.