МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К. Э. ЦИОЛКОВСКОГО»

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Кафедра социальной педагогики и организации работы с молодёжью

Программа летней - педагогической практики

Специальность: «Cоциальная педагогика»

Квалификация (степени) выпускника - специалист

Утверждено на заседании кафедры

Протокол № 1 от 31.08.2012 года

Зав.кафедрой: ______________

Калуга, 2012

Цели и задачи летней практики: (3 курс, 6 семестр)

Цель практики: закрепление полученных психолого – педагогических знаний, профессиональных умений и навыков в условиях детского оздоро- вительного лагеря.

Задачи практики:

- создать условия для совершенствования коммуникативных, организаторских, диагностических, дидактических, аналитических умений и профессионально значимых личностных качеств;

- научить выделять круг проблем конкретного ребенка и определять очередность их решения;

- помочь овладеть технологиями психолого - педагогической диагностики;

- помочь овладеть технологиями социальной профилактики;

- помочь овладеть коррекционно-реабилитационными технологиями;

- научить проектировать психолого-педагогическую работу с детьми и подростками;

- способствовать формированию умения устанавливать и поддерживать профессионально-этические отношения с администрацией, сотрудниками, клиентами детского оздоровительного лагеря.

В процессе прохождения практики у студентов формируются следующие компетенции:

- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды(ОК - 1);

- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК - 3);

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК - 1);

- готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК - 2);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК - 3);

- готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребёнка и правах инвалидов (ОПК — 11);

- готов применять утверждённые стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно — развивающие задачи (ПКПП - 2);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП - 3);

- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно — развивающие задачи (ПКСПП -2);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями разного типа (ПКСПП - 3);

- способен собрать и подготовить документацию о ребёнке для обсуждения его проблем на психолого — медико -педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПКСПП - 7);

- готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося (ПКСП -1);

- способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП - 2);

- готов выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве системы социальной защиты детства (ПКСП - 5);

- владеет методами социальной диагностики (ПКСП - 6);

- способен выступать посредником между обучающимися и различными социальными институтами (ПКСП - 7);

- способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД -5);

-способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО - 8).

Содержание практики

1 неделя	2 неделя	неделя
Познакомиться с условиями работы, правилами внутреннего распорядка, традициями лагеря. Познакомиться с составом отряда. Выявить интересы и увлечения детей. Оформить отрядное место. 5.Составить план отрядных мероприятий.	Организовать трудовую деятельность детей через дежурство в столовой, по комнате, по территории лагеря. Организовать игровую деятельность через проведение познавательных, развивающих, музыкальных, деловых игр. Организовать художественно-творческую деятельность детей. Помочь ребенку выбрать кругозор в соответствии с его интересами и возможностями.	Выполнить задания психолого-педагогического блока. В зависимости от проблем детей подобрать и провести психокорректирующие игры и упражнения. Провести индивидуально-воспитательную работу с детьми и подростками, имеющими проблемы межличностного общения в коллек- тиве. Отразить это в плане. Подготовиться к завершению смены.

Психологическое задание к практике.

Цель: отработка навыков использования психолого-педагогических методов работы социального педагога; изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности ребёнка и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения (диагностики, исследования) выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении ребёнка, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет.Методы: наблюдение, социометрия ,тестовые методики,опрос, анке- тирование, проективные методики.

МЕТОДИКА №1. МЕТОД СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ (СОЦИОМЕТРИЯ).

Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношении в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж.Морено не случайно так назвал этот метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по Дж.Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека,

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий.

Цель исследования – выявить межличностные отношения в классе. Эксперимент проводится со всем составом класса. Экспериментатор, обращаясь к детям, говорит: «Я хочу попросить вашего учителя в следующей четверти я хочу рассадить вас с учётом ваших пожеланий. Для этого на листе бумаги напишите свою фамилию, а также фамилии трёх учеников, с кем бы вы хотели сидеть вместе; последовательность записи – в порядке предпочтения. Учитывая, что я, возможно, не смогу удовлетворить все ваши просьбы, особо укажите, с кем бы вы не хотели сидеть в ближайшее время».

Данные эксперимента оформляются в виде стандартной социометрической матрицы.

План составления характеристики на ребёнка

1. Общие сведения об учащемся. (Фамилия, имя, отчество, возраст, в каком классе учится, национальность, информация о родителях и т.д.).

2. Состояние здоровья и физическое развитие.

3. Условия семейного воспитания.

4. Интересы ученика.

5. Интеллектуальное развитие.

6. Особенности темперамента.

7. Волевые качества.

8. Коммуникабельность в отношении с коллективом класса и учителями.

9. Уровень притязаний и самооценка

10. Морально-этические качества

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. ПРОГРАММА ТРЕНИНГА обучения навыкам конструктивного общения среди подростков 13-15 лет

Очень важно поддержать ребенка эмоционально. Для этого нужно создать условия эмоционального сопровождения: обучить читать чужие эмоции, создать условия эмоционально поддержки и формирования ценностного отношения к себе. Можно использовать элементы предлагаемого тренинга.

Предлагаемая программа тренинга общения преследует две цели:

1. Развить представления о себе, о своем месте в мире, о своих правах и обязанностях, осознание своей личностной позиции.

2. Обучить навыкам коммуникативной компетентности, освоение разных форм и методов общения.

Работу по программе желательно проводить во внеурочное время. Ведущий группы должен иметь определенную подготовку: иметь опыт личного участия в тренинговой группе и опыт самостоятельного ведения тренинговых групп.

При проведении тренинга следует учитывать ряд особенностей: 1) возрастные особенности, 2) особенности школьного коллектива, 3) роль ведущего группы.

В подростковом возрасте одним из показателей готовности к вступлению во взрослую жизнь является наличие потребности в общении. Общение выступает как ведущая ценность. Это возраст активного построения собственного Я, выявления своей значимости. Старшеклассники очень ревностно относятся к созданному им образу «Я», поэтому картина их общения противоречива.

В этом возрасте дети боятся изменения своей «Я – концепции», что в процессе тренинга может проявиться в отказе от участия в групповой дискуссии и предложенных упражнений. Возможно проявление иронических и пренебрежительных высказываний о тренинге. Ведущему нужно понимать, что такое поведение является проявлением защитной реакции психики и карательные меры здесь неуместны. Более того, они могут привести к усилению защитной реакции. В этом случае ведущий должен либо перевести ситуацию в шутливую, либо предложить упражнения меньшей степени сложности, или просто проигнорировать поведение участника. Универсальных способов поведения в данных ситуациях не существует.

Необходимо остановиться и на роли ведущего. Он выступает здесь в роли человека, регулирующего процесс получения новых знаний, а не «вкладывает» их в головы учащихся. Навязывание своего мнения и давление сверху совершенно неуместно.

Существенным моментом является и то, что родители подростков, которые будут участвовать в тренинге, должны быть извещены о планируемых занятиях.

Важным условием успешной работы группы является принцип добровольности. Численность группы не должна быть более 10 человек. В тренинговую группу подростки набираются по желанию. Для того, чтобы они заинтересованно работали на тренинге, нужно обратить особое внимание на мотивационный этап. Существенным фактором, влияющим на формирование мотивов, может выступить ознакомительная лекция. В этой лекции ведущий может рассказать ребятам о психологии как науке, о психологии общения, вызывая учащихся на беседу о роли общения в их повседневной жизни. Особо следует остановиться на возможности изменения общения, его развития в ходе «тренинга общения». В ходе беседы можно дать школьникам психологический тест, например: «Насколько вы общительны? Робки? Контактны?», «Проявляете ли вы свое «Я» в общении?», «Оцените уровень своего оптимизма» и т.д.

После ознакомительной лекции проводится первое (вводное) занятие. Ведущий должен рассказать учащимся об особенностях групповой работы и социально-психологического тренинга, о том, какие задачи он решает, в каких формах проводится. Нужно раскрыть основные виды заданий и объяснить, почему выбраны именно эти задания. Обязательно надо указать на активность каждого участника тренинга как на обязательное условие для достижения цели тренинга. Следует также ознакомить подростков с нормами общения в группе. Все последующие занятия строятся с использованием основного метода – метода групповой дискуссии.