16.Федеральный общеобразовательный государственный стандарт. Его структура.

Общие положения концепции образования детей с ОВЗ

1.СФГОС – это часть стандартного общего образования.. 2. Дифференциация СФГОС для детей с ОВЗ(4 варианта). 3. Структура основных образовательных программ входят 5 основных областей:-язык, математика,-естествознание,-знание о человеке,- общеесознание.. 4.наличие 2х компонентов содержания каждой образовательной программы:- «академический компонент»-«компонент формирования жизненных компетенций» 5.Соотношение общих и особых образовательных потребностей для каждой группы детей с ОВЗ.

17. Проект фгос для детей с ооп.

СФГОС это часть стандартного общего образования..Проект СФГОС

1.в соответствии с возможностями детей выделяются 3 уровня образования..2. каждый уровень должен обеспечивать ребенку не только адекватное его возможностям «академических ЗУНОВ» но и способностью их реализации в жизни. 4. Соотношение компонентов в жизненной компетенции и академического варьируется и зависит от возможностей ребенка с ООП. Уровни образования детей сООП :1 цензовый –соответс уровню обр здоровых сверстников и предлагает удовлет потре ребенка с ОВЗ как в академическом компоненте так и в обл жезненной компетенции.2. Нецензовый изменен в сравнении с уровнем обр здоровых детей за счет уменьшения его академического компонента и расширение области развития компетенций ребенка. 3. Нецензовый- академический компонент уменьшает до полезных ребенку элементов академич знаний но при этом максимум расширяет обл. развития его жизненных компетенций.

18. Методы обучения и коррекционная направленность методов обучения детей с ооп.

Метод это система способ взаимосвяз деятельности учителя и учащгегося направленная на досижение целей обучения, воспитания и развития личности ребенка.

1.по источнику передачи и преобразования знаний:словестные,наглядные,практические(Я.Я.А.Коменский)

2.по организации деятельности учащихся (бабанский):- организация и осуществление познавательной деятельности-методы стимулир и мотивации познавательной деятельности-методы контроля и самоконтроля.

3 по дидактическим целям:-методы преобразования новых знаний-методы формирования умений и навыков-применение знаний на практике-методы проверки и оценки ЗУН. 4. по характеру познават детельности

-эвристические (поиск новых знаний)-исследовательсике-объяснительно-иллюстративные-проблемные-репродуктивные.

Коррекционная направленность методов обучения детей с ООП.

Определяется набором спец приемов и сочетанием их с общим приемами воспитания и обучения внутри метода. Специальные приемы обеспечивающие коррекционную направленность обучения детей с ООП.1 приемы обеспечивающие доступность инфо для детей с ООП.

-специальные приемы чтения и письма-использование сохранных органов чувств-использование высших психических процессов-приемы четкой структуризации учебного материала- унификация изобразительных пособий, требование к наглядности.2 специальные приемы организации обучения:- прием алгоритмизации учебн материала-прием чередования различных видов работы-использование валиоминуток-использование пропедевикив усвоении учебного материала.-замена демонстрационных показа индивидуальными опытами 3. Логические приемы переработки учебной инфо:- осуществляются на чувственной основе под процессом сравнения, различия (яблоко –помидор- все ощупать) -установление аналогии по образцу-прием использование опорных карт-прием использования технических средств.