- •Место психологии в системе наук о человеке.
- •Психология как наука и как сфера обыденной жизни.
- •3. Специфика психологического знания.
- •4.Структура современной психологии.
- •5. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
- •6. Психические явления и их свойства.
- •Классификация психических явлений
- •Психологическая наука и практика.
- •Психология как наука о поведении.
- •Принцип системности в психологии.
- •Категория деятельности в психологии.
- •15.Природные предпосылки психики человека.
- •Проблема бессознательного в психологии и психоанализе.
- •Принцип единства сознания и деятельности.
- •Принцип детерменизма в психологии.
- •Культурно – исторический подход в психологии.
- •21 Закон в психологии.
- •22.Методы психологического познания.
- •23. Наблюдение в психологическом исследовании.
- •24. Мозг и психика. Проблема локализации психических функций.
- •25. Психофизиологические методы в психологии.
- •26. Эксперимент в психологии.
- •27. Познание как прием, переработка, хранение и использование информации человеком.
- •28. Ощущения и их классификация. Пороги чувствительности. Основной психофизический закон.
- •29. Восприятие как психический процесс. Основные свойства восприятия. Теории восприятия.
- •30. Общее представление о внимании. Виды и свойства внимания. Теории внимания.
- •31. Память как познавательный процесс. Виды и закономерности памяти. Теории памяти.
- •32. Характеристика образных явлений. Свойства и функции представлений. Особенности воображения.
- •33. Психологическая характеристика мышления. Виды и формы мышления. Теории мышления.
- •34. Направленность личности. Потребности и мотивы.
- •35. Установки человека. Теории установки.
- •36. Язык и речь. Виды и функции речи. Теории речи.
- •37. Проблема общения в психологии.
- •38. Эмоции: свойства, функции и закономерности протекания. Теории эмоций.
- •39. Воля и волевые качества личности.
- •40. Проблема личности в психологии. Основные подходы к исследованию личности.
- •41. Концепция личности в гуманистической психологии.
- •42. Индивид, личность, индивидуальность: сопоставительный анализ.
- •43. Психологические особенности формирования и развития личности. Периодизация развития личности.
- •44. Характеристика темперамента. Типологии темпераментов. Теории темперамента.
- •45. Проблема способностей в психологии. Теории способностей.
- •46. Природа характера, его структура и функции. Теории характера.
- •47. Психологические механизмы защиты личности.
- •48. Соотношение общения и деятельности в психологии.
- •49. Психологическое строение деятельности.
- •50. Предмет психологии: логика развития.
- •51. Тенденции развития российской психологии.
- •52. Характеристика современного состояния отечественной психологической науки и практики.
- •53. Интеллект: свойства, функции, виды. Теории интеллекта.
- •54. Психические образования, их виды и свойства. Структура опыта.
- •55. Понятие «ситуация» в психологии.
- •56. Принцип единства интеллекта и аффекта.
47. Психологические механизмы защиты личности.
К механизмам психологической защиты, как правило, относят отрицание, вытеснение, проекцию, идентификацию, рационализацию, замещение, отчуждение и некоторые другие. Остановим свое внимание на характеристике каждого из названных механизмов так, как их описывает Р. М. Грановская. Отрицание сводится к тому, что информация, которая тревожит, не воспринимается. Этот способ защиты характеризуется заметным искажением восприятия действительности. Отрицание формируется еще в детском возрасте. Вытеснение — наиболее универсальный способ избавления от внутреннего конфликта путем активного выключения из сознания неприемлемого мотива или неприятной информации. Проекция — бессознательный перенос на другое лицо собственных чувств, желаний и влечений, в которых человек не хочет себе сознаться, понимая их социальную неприемлемость. Например, когда человек проявил агрессию в отношении другого, у него нередко возникает тенденция снизить привлекательные качества пострадавшего. Идентификация — бессознательный перенос на себя чувств и качеств, которые присущи другому человеку и недоступны, но желательны для себя. У детей — это простейший способ усвоения норм социального поведения и этических норм. Например, мальчик бессознательно старается походить на отца и тем самым заслужить его любовь и уважение. В широком смысле идентификация — это неосознаваемое следование образам, идеалам, которое позволяет преодолеть свою слабость и чувство неполноценности. Рационализация — обманное объяснение человеком своих желаний, поступков, которые в действительности вызваны причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. Например, переживая какую-либо психическую травму, человек защищает себя от ее разрушительного воздействия тем, что оценивает травмирующий фактор в сторону понижения значимости, т.е. не получив страстно желаемого, убеждает себя, что “не очень-то и хотелось”. Замещение — перенос действия, направленного на недоступный объект, на действие с доступным объектом. Данный механизм разряжает напряжение, созданное недоступной потребностью, но не приводит к желаемой цели. Замещающая деятельность отличатся переводом активности в иной план. Например, из реального осуществления в мир фантазии. Изоляция, или отчуждение — обособление внутри сознания травмирующих факторов для человека. При этом неприятные эмоции блокируются сознанием, т.е. нет связи межу эмоциональной окраской и событием.
48. Соотношение общения и деятельности в психологии.
Общение следует рассматривать и как сторону любой совместной деятельности (поскольку сама деятельность есть не только труд, но и общение в процессе труда), и как особую деятельность.
В общении можно выделить три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Коммуникативная сторона состоит в обмене информацией. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т. е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.
В онтогенезе общение является первичной, доминирующей формой отношения ребенка к окружающей среде. Эта форма предполагает первым делом понимание со стороны другого субъекта (в первую очередь матери), которая затем заменяется формой, предполагающей взаимопонимание, т. е. ребенок не просто выражает свои желания, но и учитывает желания других людей, от которых зависит реализация его собственных.
Постепенно ведущая роль переходит от общения к предметной деятельности.
Предметная деятельность реализует такое отношение к миру, которое исключает понимание, заботу или любовь со стороны объекта деятельности. Объект деятельности - вещь неодушевленная, он равнодушен к желаниям ребенка, к его существованию и существует независимо от ребенка.
Для того чтобы использовать предмет или уберечься от опасности, связанной с ним, необходимо изучить его. Это изучение происходит путем воздействия на предмет. Если при общении наиболее сильным воздействием была демонстрация желания, то теперь проявление желания не только бессмысленно (предмет не воспринимает желания), но может даже помешать изучению. Чем беспристрастнее будет исследование, тем лучше проявится собственная природа предмета. Таким образом, предметная деятельность формирует у ребенка объективное отношение к миру. Однако предметное, объективное отношение к миру не вытесняет отношение к миру как субъекту.
Движущей силой детского развития является противоречие между двумя отношениями ребенка к миру - между формой сб-щения, которую он может, хочет или должен осуществить, и формой предметной деятельности, которая ему доступна или которая ему или от него требуется.