- •28.05.13 Состоится зачёт.
- •1.Понятие психики. Психические явления.
- •2. История развития психологии. Основные направления развития психологии на Западе. Особенности развития отечественной психологии.
- •История развития психологии.
- •3. Психология как наука. Методология психологического исследования.
- •4. Понятие мотивации. Основные термины.
- •5. Теория мотивации а. Маслоу: пирамида потребностей.
- •6. Понятие эмоциональной сферы. Основные формы аффективных психических образований.
- •7. История развития теории темперамента: подход Гиппократа, подходы Кречмера и Шелдона.
- •8. Теория темперамента: подход и.П. Павлова.
- •9. Понятие ощущения. Свойства ощущений.
- •10. Понятие восприятия. Свойства восприятия.
- •11. Понятие памяти. Генетическая и прижизненная память. Основные процессы памяти.
- •12. Виды памяти: классификации по характеру психической деятельности и по временной последовательности переработки информации.
- •13. Операциональная природа мышления как процесса отражения связей и отношений. Виды мышления. Фазы мыслительного процесса. Виды мыслительных операций.
- •14. Саморегуляция. Основные процессы саморегуляции. Обучение саморегуляции.
- •15. Внимание как психический процесс. Виды внимания.
- •16. Развитие внимания. Синдром дефицита внимания.
- •17. Понятие воли. Волевой акт.
- •18. Диагностика воли. Развитие воли.
- •19. Понятие самосознания. Я-концепция. Развитие самосознания.
- •20. Уровни организации двигательных актов по н.А. Бернштейну.
- •21. Способности и задатки. Развитие способностей.
- •22. Креативность. Соотношение интеллекта и креативности.
- •23. Основные подходы к пониманию творчества. Условия творческой деятельности.
- •24. Понятие речи. Язык. Основные функции речи.
- •25. Устная и письменная речь. Внешняя и внутренняя речь.
- •26. Структура речи. Развитие речи.
- •27. Понятие характера. Характер и личность. Характер и темперамент.
- •28. Характер и отношение. Черта характера.
- •29. Основные подходы к пониманию характера. Развитие характера.
- •30. Социально-когнитивные теории личности (а. Бандура, д. Роттер).
- •31. Диспозициональная теория личности г. Олпорта.
- •32. Факторно-аналитические модели личности (р. Кеттел, г. Айзенк).
- •33. Основные понятия педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие.
- •34. Проблема групп в социальной психологии (основные характеристики, классификация, межгрупповое взаимодействие).
- •35. Малые группы (структура, процессы, процесс принятия группового решения).
- •36. Большие группы.
- •37. Понятие социально-психологической установки (компоненты, функции, методы изменения).
- •38. Конформность.
- •39. Социализация (понятие социализации, стадии процесса социализации).
- •Процесс социализации состоит из нескольких этапов, стадий
- •Стадии процесса социализации личности по Эриксону (1902-1976):
- •40. Понятие социальной перцепции.
- •41. Психологические защиты (определение, функции, классификации)
- •42. Психология конфликта (определение конфликтов, виды конфликтов, способы урегулирования конфликтных ситуаций).
26. Структура речи. Развитие речи.
Структура речи.
В развитии структуры детской речи отправным пунктом является слово - предложение, выполняющее на ранних стадиях ту функцию, которая в речи взрослых выражается целым предложением: "стул" - значит "посади на стул", "придвинь стул" и т. д. ; будучи по структуре одним словом, оно функционально приближается к предложению. Затем в среднем между 1,5 и 2 годами у ребенка появляются первые не однословные предложения (из 2 - 3 слов); они представляют собой сначала как бы цепь однословных предложений. Около 2 лет слова становятся, как в речи взрослых, зависимыми составными частями предложения: ребенок переходит к флексийной речи.
К. Бюлер отмечает этот шаг как второе большое открытие в истории развития детской речи. Ребенок будто бы начинает понимать основной принцип всех флексивных языков, заключающийся в том, что отношения (между словами) могут выражаться посредством звуковых изменений слов. Здесь у Бюлера появляется та же интеллекту алистическая концепция, что и у В. Штерна: сначала понимание общего принципа, затем на основе его практическое употребление соответствующих форм речи. Снова это отношение между сознанием общего принципа и конкретной практикой надо перевернуть; понимание общего принципа не столько основание, сколько следствие речевой практики ребенка, строящейся по этому, в обобщенной форме еще не осознанному, принципу.
Развитие речи.
Разви́тие ре́чи — широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.
27. Понятие характера. Характер и личность. Характер и темперамент.
Понятие характера.
Характер – это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, показывающих отношение человека к окружающему миру и выражающихся в его поведении, поступках. Таким образом, о характере человека следует судить в первую очередь на основании его поступков, в которых наиболее полно отражается его сущность. С другой стороны, зная характер человека, можно в какой-то мере предвидеть, как человек будет поступать в тех или иных ситуациях.
Характер не наследуется и не является чем-то прирожденным, а также постоянным и неизменным свойством личности. Характер формируется и развивается: под влиянием окружающей среды; жизненного опыта человека; его воспитания.
Характер и личность.
В личности есть вертикаль, в характере есть только горизонталь.
Говорят о личности «высокой», «выдающейся», «творческой», «серой», «преступной» и т. п. В отношении характера используются такие прилагательные, как «тяжелый», «жестокий», «железный», «мягкий», «золотой». Мы не говорим «высокий характер» или «мягкая личность».
Черты характера отражают то, как действует человек (естественные для него способы поведения), а черты личности — то, ради чего он действует (мотивы и направленность поведения)↑. Способы поведения и направленность личности относительно независимы: применяя одни и те же способы, можно добиваться разных целей и, наоборот, устремляться к одной и той же цели разными способами.
Характер и темперамент.
Характер надстраивается над темпераментом с относительной свободой. Характер может быть сильный, но не очень темпераментный. Может быть и темпераментный человек, но со слабым характером. Характер - это особенности поведения человека, делающие его легким или трудным во взаимодействии с ним. Темперамент же в узком смысле слова - энергия и динамика поведения, это яркость, сила и скорость эмоционального реагирования.