- •28.05.13 Состоится зачёт.
- •1.Понятие психики. Психические явления.
- •2. История развития психологии. Основные направления развития психологии на Западе. Особенности развития отечественной психологии.
- •История развития психологии.
- •3. Психология как наука. Методология психологического исследования.
- •4. Понятие мотивации. Основные термины.
- •5. Теория мотивации а. Маслоу: пирамида потребностей.
- •6. Понятие эмоциональной сферы. Основные формы аффективных психических образований.
- •7. История развития теории темперамента: подход Гиппократа, подходы Кречмера и Шелдона.
- •8. Теория темперамента: подход и.П. Павлова.
- •9. Понятие ощущения. Свойства ощущений.
- •10. Понятие восприятия. Свойства восприятия.
- •11. Понятие памяти. Генетическая и прижизненная память. Основные процессы памяти.
- •12. Виды памяти: классификации по характеру психической деятельности и по временной последовательности переработки информации.
- •13. Операциональная природа мышления как процесса отражения связей и отношений. Виды мышления. Фазы мыслительного процесса. Виды мыслительных операций.
- •14. Саморегуляция. Основные процессы саморегуляции. Обучение саморегуляции.
- •15. Внимание как психический процесс. Виды внимания.
- •16. Развитие внимания. Синдром дефицита внимания.
- •17. Понятие воли. Волевой акт.
- •18. Диагностика воли. Развитие воли.
- •19. Понятие самосознания. Я-концепция. Развитие самосознания.
- •20. Уровни организации двигательных актов по н.А. Бернштейну.
- •21. Способности и задатки. Развитие способностей.
- •22. Креативность. Соотношение интеллекта и креативности.
- •23. Основные подходы к пониманию творчества. Условия творческой деятельности.
- •24. Понятие речи. Язык. Основные функции речи.
- •25. Устная и письменная речь. Внешняя и внутренняя речь.
- •26. Структура речи. Развитие речи.
- •27. Понятие характера. Характер и личность. Характер и темперамент.
- •28. Характер и отношение. Черта характера.
- •29. Основные подходы к пониманию характера. Развитие характера.
- •30. Социально-когнитивные теории личности (а. Бандура, д. Роттер).
- •31. Диспозициональная теория личности г. Олпорта.
- •32. Факторно-аналитические модели личности (р. Кеттел, г. Айзенк).
- •33. Основные понятия педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие.
- •34. Проблема групп в социальной психологии (основные характеристики, классификация, межгрупповое взаимодействие).
- •35. Малые группы (структура, процессы, процесс принятия группового решения).
- •36. Большие группы.
- •37. Понятие социально-психологической установки (компоненты, функции, методы изменения).
- •38. Конформность.
- •39. Социализация (понятие социализации, стадии процесса социализации).
- •Процесс социализации состоит из нескольких этапов, стадий
- •Стадии процесса социализации личности по Эриксону (1902-1976):
- •40. Понятие социальной перцепции.
- •41. Психологические защиты (определение, функции, классификации)
- •42. Психология конфликта (определение конфликтов, виды конфликтов, способы урегулирования конфликтных ситуаций).
16. Развитие внимания. Синдром дефицита внимания.
Развитие внимания.
Этому содействуют:
-мобилизация сознательного отношения учащихся к учебной работе; ясная и конкретная постановка учебных заданий, создание отчетливого представления о результате, к которому надо стремиться;
-мобилизация активности учащихся на уроке, обучение их определенным приемам учебной работы, развитие у них наблюдательности, умения активно воспринимать учебный материал;
-постоянная требовательность преподавателя к вниманию учащихся, воспитание у них ответственного отношения к учебным занятиям и к качеству выполняемой учебной работы;
-развитие устойчивости внимания школьников путем постепенного повышения объема, продолжительности и трудности учебных заданий. Для развития произвольного внимания важно, чтобы учебные задания составляли известную трудность для учащихся, но в то же время были для них посильны.;
-воспитание у учащихся устойчивых и серьезных интересов, являющихся одним из важнейших источников преднамеренного внимания у учащихся в старших классах школы.
Очень важное значение для развития произвольного внимания имеет постепенное вовлечение детей в трудовую деятельность.
Синдром дефицита внимания.
Синдром дефицита внимания - это, прежде всего, проблема поддержания внимания, концентрации и настойчивости в достижении результата. Ребенок с синдромом дефицита внимания часто бывает импульсивным и чрезмерно активным. Дошкольники с синдромом дефицита внимания, как правило, беспокойны, им трудно общаться и взаимодействовать с окружающими, они плохо ведут себя. Для старших детей типична непоседливость; они непрерывно двигают ногами, руками, говорят без умолку, забывчивы и дезорганизованы, хотя обычно неагрессивны. Примерно у 20% детей с синдромом дефицита внимания отмечаются трудности с обучением и приблизительно 90% не успевают в школе. У 40% ко времени полового созревания выявляются депрессия, тревожность и склонность действовать «назло». Приблизительно 60% маленьких детей имеют такие нарушения, как вспышки гнева; дети старшего возраста неустойчивы к жизненным трудностям. Хотя импульсивность и гиперактивность имеют тенденцию уменьшаться с возрастом, невнимательность и связанные с ней симптомы могут сохраняться и у взрослого человека. У детей с синдромом дефицита внимания проблемы обычно не проходят с возрастом. К нарушениям, которые появляются или сохраняются в подростковом периоде и взрослой жизни, относятся академическая неуспеваемость, низкая самооценка, тревога, депрессия и трудности с социальной адаптацией. Люди, имеющие синдром дефицита внимания, лучше приспосабливаются к работе, чем к учебе и связанными с ней ситуациями. Если синдром дефицита внимания оставить без лечения, риск алкоголизма, наркомании и самоубийств у людей с данным расстройством оказывается высоким.
17. Понятие воли. Волевой акт.
Понятие воли.
Во-первых, воля - общее, что побуждает к любому действию, то есть осознаваемое желание. (Необходимо отметить, что воля не совсем есть желание. Р. Мэй писал: «Это только половина истины сказать, что воля есть продукт желания; ... желание никогда не проявится в полную силу, кроме как совместно с волей») Во-вторых, волю можно рассматривать как нечто, что позволяет человеку, наоборот, управлять своими желаниями, воплощать их в действительность. В третьих, воля - это то, для чего нет точного определения. «Воля — сознательная регуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели...». Воля необходима для поддержания активности субъекта, или для её подавления.
Волевой акт.
Волевой акт начинается с импульса и предварительного представления о цели, с определения цели, продолжается борьбой мотивов (желаний), решимостью и заканчивается решением. Заключительным актом является исполнение (деятельность в собственном смысле слова, действие). Следовательно, вплоть до решения речь идет о подготовительном периоде, а во второй фазе – о реализации, осуществлении решения путем действия, о преодолении препятствий с целью реализации задуманной цели, представления о цели. Желание, борьба мотивов является «проникновением личности в ситуацию с неколькими возможными действиями», между которыми выбирается решение. Решением достичь определенной конкретной цели заканчивается этот динамически избирательный процесс принятия решения.