Образовательная область «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

· развитие музыкально-художественной деятельности;

· приобщение к музыкальному искусству.

Таблица 9 . Примерные виды интеграции образовательной области

«Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Физическая культура»	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
«Познание»	Расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства
«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Художественное творчество»	Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки
«Физическая культура», «Художественное творчество»	Использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Чтение художественной литературы»	Использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений

Анализируя содержание используемых комплексных программ дошкольного образования, необходимо отметить, что в содержании программы «Радуга» недостаточно полно раскрываются задачи, выделенные в образовательной области «Музыка» Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Целесообразно будет дополнить содержание образования из парциальных программ по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста ("Гармония" Н. Тарасовой, "Синтез искусств" О. А. Куревиной, "Музыкальные шедевры" О. П. Радыновой, "Ритмическая мозаика" А. И. Бурениной, "Камертон" Э. П. Костиной).

Особое внимание рекомендуем обратить на авторскую программу музыкального воспитания детей «Ладушки» И. А Новоскольцевой, И. М. Каплуновой. В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности. Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации музыкальных занятий с детьми, где органично сочетаются музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная деятельность, музыка и игра.

В программе «Детство» выделен подраздел «Ребенок и музыка», в котором достаточно подробно раскрываются задачи, содержание и организация музыкального восприятия, слушания, интерпретации, а также музыкального исполнительства, импровизации и творчества дошкольников.

Особенностью программы является интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством, поэтому содержание программы «Детство» может в полной мере помочь педагогам раскрыть задачи, заложенные в рамках образовательной области «Музыка» в ФГТ.

В «Программе воспитания и обучения дошкольников» под ред. М. А. Васильевой раздел «Музыкальное воспитание» очень подробно раскрывает содержание образовательной области по слушанию, пению, песенному творчеству, музыкально-ритмическим движениям, музыкально-игровому и танцевальному творчеству, игре на детских музыкальных инструментах. Предлагается музыкальный репертуар, примерный перечень развлечений и праздников, следовательно, программа может в достаточной мере обеспечить содержанием задачи образовательной области «Музыка» в ФГТ.

Подводя итог выше сказанному, следует отметить, что в комплексных программах «Детство», в «Программе воспитания и обучения в детском саду», содержание музыкального образования дошкольников раскрыто в достаточной степени подробно. В программе «Радуга» содержание образовательной области отражено не достаточно полно и потребуются дополнения из других парциальных программ.

Данные рекомендации помогут дошкольным образовательным учреждениям провести экспертизу реализуемых в настоящее время вариативных программ дошкольного образования, выбрать формы образовательной деятельности, учитывая специфику каждой образовательной области, а также в короткие сроки внести дополнения и изменения в уже действующие образовательные программы и повысить качество дошкольного образования.

Введение Федеральных государственных требований:

использование технологий обучения

в профессиональной деятельности педагога

дошкольного образовательного учреждения

Тимофеева Н. В.,

к. п.н., доцент

кафедры ПиП ХК ИРО

Программы ДОУ, «определяющие содержание и организацию образовательного процесса», направлены на «развитие интеллектуальных и личностных качеств ребенка» дошкольного возраста, «формирование предпосылок учебной деятельности и обеспечивают социальную успешность» будущего школьника, как подчеркивается в федеральных государственных требованиях. Особое внимание сегодня уделяется организации процесса обучения, отвечающего на вопрос «как учить?», что предполагает использование новых методов, приемов, средств и, конечно, технологий обучения.

Процесс обучения во многом предопределяет результативность педагогической деятельности воспитателя.

Процесс обучения – от латинского «процессус» - означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию деятельности. Технологии обучения позволяют педагогу правильно и целесообразно выстраивать сам процесс обучения, объединяя все его компоненты – целевой, содержательный, деятельностный и результативный. Именно поэтому педагогу ДОУ необходимо овладеть современными технологиями обучения дошкольников.

Кроме того, одной из важных задач современного образования является «повышение эффективности процесса обучения» детей дошкольного возраста. В этой связи остро встает проблема отбора и использования таких образовательных технологий и дидактических форм, которые повысят качество процесса обучения, сделают его более действенным и плодотворным. Чтобы решить эту задачу, недостаточно разработать или отобрать методы и технологии эффективного обучения, необходимо объединить их и интегрировать в одну взаимосвязанную и взаимодействующую систему, которая не будет противоречить общей цели и решаемым задачам обучения, т. е. не станет являться эклективным конгломератом в профессиональной деятельности педагога ДОУ в рамках рассматриваемой нами тематики.

Профессор Г. К. Селевко выявляет предмет педагогической технологии и определяет его как «область знаний, охватывающая сферу практических взаимодействий педагога и ребенка в разных видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации и алгоритмизации приемов обучения». Многочисленность классификаций технологий обучения позволяет вычленить те, которые возможно реализовать в работе педагога с детьми дошкольного возраста.