Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

· формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

· развитие литературной речи;

· приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Таблица 4. Примерные виды интеграции образовательной области

«Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Музыка»	Использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Художественное творчество»	Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений

При определении содержания работы по ознакомлению с художественной литературой детей дошкольного возраста необходимо учитывать, что чтение по отношению к детям дошкольного возраста – условное понятие. Взрослый является своего рода посредником между ребёнком и книгой, поэтому именно педагог формирует круг детского чтения.

Во всех анализируемых программах - задачи работы по формированию интереса к художественной литературе; развитию эстетического восприятия; знакомству детей с изобразительными средствами языка; формированию выразительность речи; развитию исполнительских навыков и др.

Особого внимания заслуживает образовательная программа «Детство», в которой восприятие ребёнком произведений художественной литературы рассматривается в одном ряду с восприятием изобразительного искусства и музыки; среди знаний, умений и навыков авторы программы выделяют познавательные умения (слушать, запоминать), речевые умения (передача текста, выразительность речи) и отношения (эмоциональный отклик). Также наиболее полно представлена работа по организации литературного воспитания ребёнка в семье.

Также полно психолого-педагогические задачи образовательной области «Чтение художественной литературы» представлены в «Программе воспитания и обучения в детском саду». Авторы рассматривают художественную литературу как средство нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания детей; особое внимание обращается на формирование у детей элементарных представлений о специфике произведений разных жанров, на образность и выразительность речи.

Анализ содержания речевых задач в образовательной программе «Радуга» позволяет отметить особую концентрацию внимания на освоении ребёнком знаковой системы речи, а также развитии диалогической речи как способа коммуникации, в то же время следует отметить отсутствие детализации конкретных знаний, умений и навыков детей в области родного языка.

Таким образом, можно констатировать, что содержание вариативных программ в целом соответствует психолого-педагогическим задачам образовательной области «Чтение художественной литературы», определенными Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы.

1. Арушанова, А. Г., Рычагова, Е. С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

2. Гербова, В. В. Учусь говорить: пособие для детей 3-4 лет/ В. В. Гербова. - М.: Просвещение, 2009. - 31с.

3. Гербова, В. В. Учусь говорить: пособие для детей 4-5 лет/ В. В. Гербова. - М.: Просвещение, 2009. - 40с. –

4. Гризик, Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

5. Ерофеева, Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

6. Михайлова, З. Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

7. Новикова В. П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

8. Новикова, В. П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

9. Новикова, В. П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

10.Новикова, В. П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

11.Новикова, В. П., Тихонова, Л. И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

12.Протасова Е. Ю., Родина Н. М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009

13. Зебзеева, В. А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: обзор программ дошкольного образования/ В. А. Зебзеева. - М.: ТЦ "Сфера", 2009. - 128с. - (Приложение к журналу "Управление ДОУ").

14.Ерофеева, Т. И. Как дошкольнику подружиться с математикой: кн. для родителей/ Т. И.Ерофеева. - М.: Просвещение, 2009. - 44с. - (Из детства - в отрочество).

Направление «Социально-личностное развитие»

«Социально-личностное развитие» как направление развития ребёнка-дошкольника представлено образовательными областями – «Социализация», «Безопасность», «Труд».

Образовательная область «Социализация»

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

· развитие игровой деятельности детей;

· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

· формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Примерные виды интеграции образовательной области «Социализация» по задачам и содержанию психолого-педагогической работы, а также по средствам организации и оптимизации образовательного процесса представлены в таблице 5.

Таблица 5. Примерные виды интеграции образовательной области

«Социализация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
«Познание»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире
«Труд»	Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира
«Физическая культура	Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире
«Художественное творчество»	Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»
«Познание»	Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»
«Коммуникация», «Безопасность»	Использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей

Содержание программы «Радуга» строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, разработана в соответствии с деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста. особое внимание уделяется поддержанию мотивации познания, общения, созидания, игры.

Однако в программе «Радуга», на наш взгляд, четко не обозначены вопросы формирования гендерной, семейной, гражданской принадлежности, отсутствует четкая структура содержания. В программе отсутствуют показатели и критерии социально-личностного развития детей.

В программе «Детство» социально-эмоциональное развитие дошкольника рассматривается как центральное направление воспитательного процесса в ДОУ. Содержание всей воспитательно-образовательной работы направлено на реализацию задач социально-личностного развития детей. Задачи обозначены в соответствии с возрастными особенностям детей дошкольного возраста и дифференцированы по направлениям: «Ребенок и взрослые», «Ребенок и сверстники», «Отношение ребенка к самому себе», «Ребенок входит в мир социальных отношений» и «В игре ребенок развивается, познает мир, общается». Содержание программы «Детство» позволяет в полной мере решать задачи гендерного воспитания, обозначенные Федеральными государственными требованиями. Программа оснащена методическими и дидактическими приложениями. Отличие данной программы от аналогичных заключается в том, что в ней определены промежуточные и итоговые результаты освоения программы, позволяющие выявить уровень социально-личностного развития детей в каждом возрастном периоде.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка-дошкольника, в том числе социального и личностного. Содержание образовательной области «Социализация» в данной программе изложены в разделах «Нравственное воспитание» и «Игра». Реализация программы предусматривает определенные требования к организации образовательной деятельности (исключение школьно-урочной формы проведения занятий) в соответствии с возрастными особенностям детей дошкольного возраста. Воспитатели имеют возможности интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности и областей знаний в зависимости от поставленных целей воспитательно-образовательной работы. Такой подход соответствует основным идеям и принципам Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы.

Большое внимание в программе уделяется вопросам организации игровой деятельности детей. В методическом обеспечении программы подробно рассмотрены характеристики основных видов игр (сюжетно-ролевые, дидактические, театральные, подвижные) и даны рекомендации по вопросам организации и руководству игровой деятельностью детей.

Во всех анализируемых программах недостаточно внимания уделяется вопросам гендерного воспитания. Очевидно, что реализация содержания данной задачи требует от педагогов овладения новыми способами профессиональной деятельности (например: общения, мотивации и организации деятельности детей), технологиями педагогического общения с детьми, реально ориентированными на гендерную доминанту. Слабая обеспеченность учебно-методической, дидактической литературой также не способствует качественному решению образовательной задачи.

Таким образом, используемое в настоящее время программно-методическое обеспечение позволяет частично решать психолого-педагогические задачи, обозначенные в образовательной области «Социализация». Наиболее полно в них представлены технологии решения задач по развитию игровой деятельности и приобщению дошкольников к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Для решения задачи гендерного воспитания необходимо использовать дополнительные научно-методические источники.

Содержание образовательной области рекомендуется дополнить следующими парциальными программами и технологиями:

1. Козлова, С. А. Я - человек: программа социального развития ребенка / С. А. Козлова. – М.: Школьная Пресса, 2005.

2. Князева О. Л. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. / О. Л. Князева. Мозаика Синтез. - М., 2006.

3. Открой себя, Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности / Е. В. Рылеева. - М.: Гном - Пресс, 1999.

4. Туренская Е. С., Кирилкина О. С. Я в этом удивительном мире: Интегрированный курс воспитания и развития дошкольников/ Туренская Е. С., Кирилкина О. С. – Ставрополь: СКИПРО, - М.:Илекса, 1995.

5. Князева, О. Л., Стеркина, Р. Б. Я-Ты-Мы. / О. Л.Князева, Р.Б. Стеркина.- М.: Просвещение, 2008.

6. Новицкая, М. Ю. Наследие / М. Ю.Новицкая –М.: Линка-Пресс,2003.