ОБНОВЛЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К 2010-2011 УЧЕБНОМУ ГОДУ

Хабаровск

2010

ББК 74.1 Печатается по решению

О 20 редакционно-издательского совета

ХК ИРО

Обновление содержания и методов дошкольного образования в условиях введения Федеральных государственных требований: Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году / Под общ. ред. Е. А. Ветошкиной.-Хабаровск: ХК ИРО,2010. – 39 с.

Ответственная за выпуск: Л. Н. Лисуненко, проректор по организационно-методической работе ХК ИРО

Сборник издан в редакции авторов статей

© ХК ИРО, 2010

Содержание

Современные подходы к организации и содержанию

воспитательно-образовательного процесса дошкольного

образовательного учреждения в соответствии с Федеральными

государственными требованиями к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного

образования. Ветошкина Е. А. …………………………………………………....4

Соответствие содержания вариативных программ

дошкольного образования Федеральным государственным

требованиям к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования. Ветошкина Е. А.,

Будникова О. В., Михненко М. М. ………………………………………………....9

Введение Федеральных государственных требований:

использование технологий обучения в профессиональной

деятельности педагога дошкольного образовательного

учреждения. Тимофеева Н. В. …………………………………………………….34

Современные подходы к организации

и содержанию воспитательно-образовательного процесса дошкольного

образовательного учреждения в соответствии

с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Ветошкина Е. А., к. п.н.,

зав. кафедрой ДиНО ХК ИРО, доцент

Современное дошкольное образование стоит на пороге новой эпохи своего развития потому, что на смену Временным (примерным) требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения приходят Федеральные государственные требования (ФГТ), которые должны пересматриваться и устанавливаться не реже одного раза в 10 лет. ФГТ будут определять структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – программы) и условия ее реализации. В настоящее время Министерством образования и науки Российской Федерации обеспечена разработка первой части Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 года № 655, регистрационный № 16299 от 08.02.2010 г. Министерства юстиции РФ). Данный документ разработан «Институтом стратегических исследований в образовании» совместно с ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы и вступил в силу с 16 марта 2010 г.

В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:

• примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

• примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

До ввода в действие этих двух программ методические рекомендации являются временными, а значит образовательная программа ДОУ - предварительная, а сам период действия этих документов - переходным.

ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, т. е. объем и соотношение частей. Содержание дошкольного образования рассматривается с точки зрения совокупности «содержательных» частей программы, в которых оно реализуется.

Содержание дошкольного образования включает в себя 4 направления развития детей:

• физическое;

• социально-личностное;

• познавательно-речевое;

• художественно-эстетическое.

Эти направления соответствуют действующим концептуальным и нормативно-правовым документам, регулирующим деятельность современной системы дошкольного образования (Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г., и Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении, утвержденному постановлением правительства РФ от 28.09.2008 г. № 666.

Более конкретная наполняемость направлений изложена в содержании психолого-педагогической работы по освоению детьми 10 образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Каждую образовательную область характеризуют основные задачи психолого-педагогической работы, при этом ФГТ определяют и общие концептуальные положения реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, например, принцип интеграции образовательных областей, согласно которому решение задач психолого-педагогической работы каждой образовательной области должно осуществляться и в ходе реализации других образовательных областей. Одним из важных концептуальных положений ФГТ необходимо назвать комплексно-тематический принцип построения образовательных программ (как альтернатива учебной модели), принцип развивающего обучения (как альтернатива ЗУНовскому), сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.

В основе определения набора и содержания образовательных областей находятся следующие виды детской деятельности:

- двигательная деятельность (активность) («Физическая культура»);

- игровая («Социализация»);

- трудовая («Труд»);

- восприятие художественной литературы («Чтение художественной литературы»);

- коммуникативная («Коммуникация»);

- познавательно-исследовательская и продуктивная конструктивная («Познание»);

- музыкально-художественная («Музыка»);

- продуктивная («Художественное творчество»).

ФГТ определяют как обязательную для всех дошкольных учреждений (групп детей дошкольного возраста) часть программы, так и вариативную часть, формируемую участниками образовательного процесса, которая отражает видовое разнообразие учреждений и специфику осуществления образовательной деятельности.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса, - не более 20% от общего объема Программы. Таким образом, образовательная работа при 12-часовом пребывании детей будет занимать от 7,5 часов до 9,5. Из них от 6,5 до 7,5 часов - на реализацию обязательной части и 2 часа - на вариативную часть.

Полноценная реализация обязательной части Программы включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей.

В основе выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности является возрастная адекватность. Игровая деятельность в дошкольном возрасте является одной из ведущих. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), как свободной самостоятельной деятельности детей, определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация», «Коммуникация». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются также чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская деятельности, труд. Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

В ФГТ определены планируемые результаты освоения Программы – итоговые и промежуточные. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Формирования перечня качеств осуществлено по следующим основаниям:

• по принципу интегративности или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Итоговый результат представляет собой совокупность интегративных качеств или «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

• любознательный, активный;

• эмоционально отзывчивый;

• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

• овладевший необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период и являются, по сути, средством установления так называемой обратной связи, когда «информация» о результатах какого-либо этапа образовательного процесса влияет и во многом определяет его последующее построение и осуществление.

В процессе мониторинга исследуются интегративные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Во время переходного периода при сохранении вариативности программ до принятия примерной основной общеобразовательной программы мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе.

ФГТ к структуре основных общеобразовательных программ определяет следующие разделы обязательной части Программы:

• пояснительная записка;

• организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

• содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

• содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

• планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

• система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

В целом новые требования имеют прогрессивный характер и позволят упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, и они определяют основной вектор движения - к реальному (а не декларативному!) учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования.

Соответствие содержания вариативных программ

дошкольного образования Федеральным государственным

требованиям к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования

Ветошкина Е. А., к. п.н.,

зав. кафедрой ДиНО ХК ИРО, доцент,

Будникова О. В., Михненко М. М,

гл. методисты кафедры ДиНО ХК ИРО

В соответствии с Федеральными государственными требованиями в каждом дошкольном образовательном учреждении должна разрабатываться основная общеобразовательная программа дошкольного образования на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования. Большинство дошкольных образовательных учреждений Хабаровского края реализуют основные вариативные программы: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (2005); «Радуга»; «Детство». Настоящие методические рекомендации, основанные на анализе содержания основных вариативных программ, помогут руководителям образовательных учреждений и педагогам в составлении образовательной программы ДОУ. Подробный анализ, произведенный авторами, способствует выявлению соответствия содержания разделов данных вариативных программ основным образовательным областям, выделенным в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы. Грамотное применение педагогами парциальных программ, предложенных методическими рекомендациями, позволит обеспечить целостность педагогического процесса и составить образовательную программу ДОУ, реализуя основные условия, выдвигаемые в Федеральных государственных требованиях.

Направление «Физическое развитие»

«Физическое развитие» как направление развития ребёнка-дошкольника представлено двумя образовательными областями – «Физическая культура» и «Здоровье».

Образовательная область «Физическая культура»

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образование определено, что содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Примерные виды интеграции образовательной области «Физическая культура» по задачам и содержанию психолого-педагогической работы, а также по средствам организации и оптимизации образовательного процесса представлены в таблице 1.

Таблица 1. Примерные виды интеграции образовательной области

«Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Здоровье»	Решение общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья
«Музыка»	Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств
«Познание»	В части двигательной активности, как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение
«Социализация»	Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности
«Труд»	Накопление опыта двигательной активности
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы»	Развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Примерная интеграция образовательной области «Здоровье» с другими образовательными областями представлена в таблице 2.

Таблица 2. Примерные виды интеграции образовательной области

«Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Физическая культура»	Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта, как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека (ЗОЖ)
«Социализация»	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Художественное творчество»	Использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»
«Труд»	Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»

В настоящее время физическое воспитание детей дошкольного возраста регламентируется разнообразными программами, в которых организация и проведение процесса физического воспитания отражено в специальных разделах и блоках.

Авторским коллективом преподавателей РГПУ им. А. И. Герцена разработана программа «Детство» (1999). В ней условно выделено четыре блока, в том числе блок «Здоровый образ жизни», который представлен во всех возрастных периодах разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными». В нём определены основы гигиенической и двигательной культуры. В программе воспитания двигательной культуры перечислены физические упражнения для каждой возрастной группы, их содержание: построения и перестроения, ходьба, бег, прыжки, бросание и ловля, метание, ползание, лазание, равновесие, катание на санках, лыжах, велосипеде, плавание.

В программе предусмотрено валеологическое просвещение дошкольников посредством формирования у них представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нём, о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, о способах оказания элементарной помощи и самопомощи.

Программа имеет чёткую структуру, подробно и глубоко описана каждая часть раздела. Однако в программе недостаточно подробно освещены вопросы организации оздоровительных мероприятий в режиме дня дошкольного учреждения (закаливание, примерный режим дня, гигиенические условия).

В программе «Радуга» (1999), разработанной авторским коллективом лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации под руководством Т. Н. Дороновой, подчёркивается важность внимания педагогов к физической культуре. Учёные считают, что от обучения детей физической культуре зависит их психофизическое здоровье, поэтому программа, начиная с младшего дошкольного возраста, воспитывает потребность и любовь к движению, формирует знания и умения, направленные на творческое использование двигательного опыта, формирует потребность к здоровому образу жизни, учит самообладанию в угрожающих жизни и здоровью ситуациях, умению вести себя. Программа предлагает примерный перечень физических упражнений, подобранных с учётом возрастных особенностей детей. В программе определены основные формы работы с детьми в главе «Растим здорового ребенка» по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе. Вся работа вынесена в разделы «Формируем привычку к здоровому образу жизни», «Суточный режим жизни», «Бодрствование», «Сон», «Питание», «Навыки здоровья», «Формируем культуру движений». Постепенно ребенок овладевает основными культурно - гигиеническими навыками, знакомится с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Ею освещены важные на современном этапе вопросы поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью детей, умению избегать или даже предварять их. В программе раскрыты средства, методы и формы физического воспитания. Это гигиенические факторы, гигиена нервной системы, физические упражнения. Профилактическая, развивающая, лечебная, реабилитационная направленность в подборе физических упражнений.

Недостатками программы «Радуга» является то, что в ней не выдержана чёткая структура разделов физического воспитания дошкольников для каждой возрастной группы, не уделяется достаточное внимание задачам физического развития и воспитания, не представлен перечень подвижных игр, не указаны показатели физической подготовленности. Следует отметить, что комплекс задач образовательной области «Физическая культура» не обеспечен методически и дидактически.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (2005) является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (1985) под редакцией М. А. Васильевой. Новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Ведущие цели обновленной программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.

Итак, содержание образовательной области «Физическая культура» более конкретно, физиологически обоснованно, представлено в комплексных образовательных программах «Детство» и в «Примерной программе воспитания и обучения в детском саду». Следует отметить, что комплекс задач образовательной области «Физическая культура» в программе «Радуга» не обеспечен методически и дидактически.

Содержание образовательной области «Здоровье» полно представлено во всех анализируемых комплексных программах.

В связи с результатами и выводами проведенного анализа соответствия содержания образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье», реализуемых в настоящее время программ Федеральным государственным требованиям, руководители и педагоги дошкольных учреждений могут ориентироваться на следующие программно-методические источники:

1. Алямовская, В. А. Физкультура в детском саду: теория и методика организации физкультурных мероприятий/ В. А. Алямовская. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с.

2. Глазырина, Л. Д. Физическая культура в средней группе детского сада / Л. Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

3. Глазырина, Л. Д. Физическая культура в старшей группе детского сада / Л. Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

4. Глазырина, Л. Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л. Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

5. Физкультура – это радость / Л. Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

6. Физкультурные праздники в детском саду / В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

7. Занозина, А. Е. Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет: пособие для педагогов ДОУ, студентов педвузов и колледжей/ А. Е. Занозина, С. Э.Гришанина. – М.: Линка-Пресс, 2008. – 80 с.

8. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду: примерные планы и конспекты занятий/ под ред. Т. С.Яковлевой. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 48 с.:ил.

9. Кожухова, Н. Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие/ Н. Н.Кожухова, Л. А.Рыжкова, М. М.Самодурова; под ред. С. А.Козловой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 320 с.

10.Кожухова, Н. Н. Методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие/ Н. Н.Кожухова, Л. А.Рыжова, М. М.Борисова; под ред. С. А.Козловой. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. – 352 с. - (Высшее профессиональное образование).

11.Маханёва, М. Д.С физкультурой дружить - здоровым быть / М. Д. Маханёва. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

12.Полтавцева, Н. В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 2-3 дет/ Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. – М.: Просвещение, 2008. – 142 с.

13.Полтавцева, Н. В. Дошкольная физкультура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 3-4 лет/ Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. – М.: Просвещение, 2007. – 176 с.:ил.

14.Рунова, М. А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры/ М. А. Рунова. – М.: Просвещение, 2007. – 111 с.

15.Рунова, М. А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры/ М. А. Рунова. – М.: Просвещение, 2007. – 93 с.

16.Рунова, М. А. Движение день за днем: комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет (с использованием вариативной физкультурно-игровой среды)/ М. А. Рунова. – М.: Линка-Пресс, 2007. – 96 с. – (приложение к журналу «Обруч»).

17.Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания ребенка: учеб. пособие/ Э. Я. Степаненкова. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 368 с.

Направление «Познавательно-речевое развитие»

«Познавательно-речевое развитие» как направление развития ребёнка-дошкольника представлено образовательными областями – «Познание», Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

Образовательная область «Познание»

В Федеральных государственных требованиях структуры к основной общеобразовательной программе дошкольного образование определено, что содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

· сенсорное развитие;

· развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

· формирование элементарных математических представлений;

· формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Примерные виды интеграции образовательной области «Познание» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Примерные виды интеграции образовательной области

«Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация»	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
«Чтение художественной литературы»	Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира
«Здоровье»	Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни
«Социализация»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
«Труд»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
«Безопасность»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы
«Музыка» и «Художественное творчество»	Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования целостной картины мира
«Музыка», «Художественное творчество»	Использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»

Наиболее эффективными средствами развития познавательного интереса, как известно, являются проблемно-поисковые ситуации, экспериментально-исследовательская, продуктивная конструкторская деятельность. Основу интеллектуального развития ребёнка составляют сенсорные эталоны (цвет, форма, величина) и действия по их использованию.

На наш взгляд, наиболее полно и достаточно подробно задачи сенсорного и интеллектуального развития ребёнка представлены в программе под ред. М. А.Васильевой в разделе «Умственное воспитание». Программа построена на принципах системности и деятельностного подхода. В программе представлены самостоятельные разделы: «Сенсорное воспитание», «Конструирование», «ФЭМП», «Ребенок и окружающий мир». В каждом из них подробно прописано содержание деятельности по формированию знаний, умений и навыков детей, даны общие показатели развития по итогам года. Большое значение имеет тот факт, что программа обеспечена методическими и дидактическими материалами.

Задачи развития конструктивной деятельности решаются в разделе «Художественно-эстетическое воспитание». В методических рекомендациях к программе дана подробная методика руководства конструктивной деятельностью детей. Задача формирования целостной картины мира, расширение кругозора детей решается в разделе «Ребенок и окружающий мир. Природное окружение. Экологическое воспитание». Задачи развития поисково-исследовательской деятельности частично решаются в разделе «Ребенок и окружающий мир». Для решения этой задачи воспитателям, работающим по «Программе воспитания и обучения в детском саду», необходимо применение дополнительных технологий.

Программа «Детство» отражает задачи развития познавательного интереса и интеллектуального развития детей в разделах: «Предметный мир», «Первые шаги в математику», «Ребёнок открывает мир природы». Задача развития продуктивной (конструктивной) деятельности решается в рамках раздела «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей». Каждый раздел обеспечен подробной характеристикой представлений и умений детей. В программе познавательные умения интегрированы с речевыми; действия познавательного характера необходимо сопровождать объяснениями и комментариями. Программа также имеет методическое и дидактическое сопровождение, представленное комплексом творческих и дидактических игр, экспериментированием с разными материалами. В программе наиболее полно, по сравнению с другими программами, решаются задачи развития поисково-исследовательской деятельности. Задачи сенсорного развития в программе решаются не в полном объеме, они лишь обозначены в разделе «Ребенок познает предметный мир». Знакомство с формой предметов происходит при реализации задачи раздела «Формирование элементарных математических представлений». Эта программа предполагает усвоение не отдельных представлений, а математических отношений, связей, закономерностей. Авторы программы считают необходимым использовать логические игры математического содержания, приобщающие ребенка к умственному труду.

В программе «Радуга» поставлена общая задача: «Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей», в рамках решения которой предлагается: способствовать познавательному развитию детей; формировать элементарные математические представления, способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребёнка. В материалах программы сложно выделить конкретное содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей, отсутствует детализация образовательных задач. Реализация сложного математического содержания, заимствованного из школьной программы при методической и технологической неразработанности, как показывает практика, вызывает трудности у педагогов дошкольных образовательных учреждений, т. к. не соответствует их профессиональным возможностям. Отсутствуют показатели и критерии познавательного развития ребёнка. Задачи сенсорного воспитания только обозначаются в разделе «Ребенок познает мир». Воспитателям предлагается в совместной деятельности или индивидуальной работе знакомить детей с признаками предметами, но детально не показано, как формировать сенсорные эталоны. В программе не выделены задачи развития познавательно-исследовательской деятельности детей.

Обобщая информацию по образовательным программам, хочется отметить, что образовательная область «Познание» с перечнем задач, содержащихся в ФГТ, наиболее полно представлена в программах «Детство» и «Программе воспитания и обучения в детском саду». Данные вариативные программы детализированы по содержанию, обеспечены учебно-методическим, дидактическим сопровождением. Программа «Радуга» нуждается в дополнении парциальными программами и технологиями.

Образовательная область «Коммуникация»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

· развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

· развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи; произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

· практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), а также самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

Специфика модели интеграции образовательной области «Коммуникация» в том, что решение основных психолого-педагогических задач осуществляется во всех других образовательных областях. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других образовательных областей в процессе развития ребенка невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания, обозначенного в Федеральных государственных требованиях, наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослого, детей и самостоятельной деятельности детей.

Проведённый анализ содержания задач речевого развития детей в вариативных программах, с точки зрения соответствия Федеральным государственным требованиям, показал, что во всех анализируемых программах задачи развития речи детей представлены в полной мере, знания и умения детей в области родного языка достаточно детализированы, в основе выделения речевых задач - учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Наиболее подробно данные образовательные задачи представлены в «Программе воспитания и обучения в детском саду»: задачи развития речи разделены на общие и частные, более детализированы, при этом особое внимание акцентируется на семантизации детской лексики, очень подробно представлены требования к развивающей речевой среде каждой возрастной группы

В образовательной программе «Детство» внимание акцентируется на обогащении мотивации речевой деятельности детей, ребёнок рассматривается в качестве субъекта речевой деятельности, особо следует отметить выделение познавательных и речевых умений (для младших дошкольников) и уровней речевого развития (для старших дошкольников); реализация речевых задач предполагает использование развивающих игровых технологий, стимулирующих речевое творчество и самостоятельность ребёнка.

Анализ содержания речевых задач в образовательной программе «Радуга» позволяет отметить особую концентрацию внимания на освоении ребёнком знаковой системы речи, а также развитии диалогической речи как способа коммуникации, в то же время следует отметить отсутствие детализации конкретных знаний, умений и навыков детей в области родного языка;

В целом, можно отметить, что практически во всех анализируемых программах задачи развития речи детей достаточно подробно детализированы. Однако, следует отметить, что достаточно полная характеристика структурных компонентов речевой среды каждой возрастной группы представлена только в «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Поскольку Федеральные государственные требования предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках речевой работы, значительно повышается роль создания речевой развивающей среды.