Культура управлінської діяльності

Цікаву методику оцінювання рівня культури управління запропонував Л. В  Васильченко [Як оцінювати культуру управління, Директор школи, 2001, №3]. Вона являє собою адаптовану методику американських вчених (матеріали міжнародного проекту «Лідер XXI ст.»). Складовими культури управління виступають:

• рівень загальної культури;

• наявність певних моральних, ділових та особистих рис;

• знання передової практики управління;

• вміння застосовувати сучасну управлінську техніку та технологію.

Три рівні культури управління мають такі характеристики:

Високий рівень — віддзеркалює найорганічніший засіб взаємозв'язку системи управління школою та освітнього процесу. Для нього характерні демократичний стиль керівництва, сприятливий мікроклімат у колективі, задоволеність працею, широким використанням сучасної технології управління.

Середній рівень — притаманний колективам із вираженою невідповідністю цілей та засобів їх досягнення. Зумовлено це, як правило, невисоким рівнем управлінських знань та недостатньою підготовленістю керівника до взаємин із людьми.

Низький рівень — характеризується стійкими конфліктами в колективі, зумо­вленими авторитарно-бюрократичним стилем керівництва.

ТВЕРДЖЕННЯ МЕТОДИКИ

1. Загально шкільні заходи плануються спільно.

2. Моя діяльність регламентована адміністрацією та документами.

3. Вчителі спілкуються один з одним.

4. Адміністрація погоджується з виконанням творчих груп.

5. Адміністрація спілкується з учителями як з рівними партнерами.

6. Адміністрація часто відвідує уроки вчителів.

7. Я часто виконую доручення, які не входять до моїх посадових обов'язків.

8. Моя школа подобається батькам.

9. Адміністрація працює з учителями над підвищенням їхньої професійної майстерності.

10. У школі існує високий порядок планування.

11. У мене є можливість висловлювати власну точку зору.

12. Учителі часто збираються разом з неформального приводу.

13. Я вважаю, що авторитет директора визнається всіма членами колективу.

14. Невикладацький склад школи бере участь у житті школи.

15. Колеги часто відвідують мої уроки.

16. Мені часто доводиться розв'язувати свої робочі справи з керівництвом.

17. У школі часто бувають люди зі сторони (спеціалісти).

18. Адміністрація створює умови та підтримує діяльність творчих груп.

19. Учителі допомагають один одному аналізувати процес викладання.

20. Підвищення кваліфікації завжди відбувається поза школи.

21. Виконання затверджених правил та процедур суворо контролюється адміністрацією.

22. Між учителями школи є почуття взаємної підтримки.

23. Я часто відвідую уроки моїх колег.

24. Я маю змогу працювати автономно.

25. Адміністрація приділяє багато уваги вивченню нормативних документів.

26. До моєї точки зору прислухаються.

27. Учителям подобається, коли відвідують їхні уроки.

28. Директор приймає відвідувачів тільки в установлений час.

29. Учителі обговорюють шляхи удосконалення навчального процесу.

10. План роботи школи складається адміністрацією.

10. Учителі виявляють зацікавленість роботою колег.

11. Директору часто доводиться розв'язувати проблеми, що виникають між учителями.

12. Учителі обмінюються матеріалами та посібниками.

13. У школі є вчителі, які працюють відокремлено.

14. У вчителів є змога професійного зростання в межах школи.

15. Я можу звернутися до директора в будь-який час.

16. Учителі працюють разом як одна команда.

17. Я маю змогу працювати над проблемою, яка мене цікавить.

18. Директор нашої школи зосереджений, головним чином, на координаційних функціях.

19. Я не відчуваю себе самотнім у нашій школі.

20. Мене могли б контролювати менше.

21. Моя школа подобається учням.

22. Учителі самі утворюють творчі групи.

23. Я вважаю, що всі виконання повинен приймати директор.

24. Адміністрація заохочує вчителів, які співпрацюють із колегами.

25. Я вважаю, якщо директор піде зі школи, то школа дуже зміниться.

26. Усі ідеї директора поділяються та підтримуються.

27. Я вважаю, що в нашій школі досягають поставленої мети.

Даючи відповіді на питання, члени педагогічного колективу визначаються за двома позиціями:

1. Аналіз стану культури (Тест № 1 «У теперішній час»).

2. Як я уявляю собі майбутнє своєї школи (Тест № 2 «Для мене це важливе»)

Ставлення до твердження заноситься у відповідну таблицю.

Таблиця 4.