1.3. Особенности психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Дошкольный возраст

Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значимый путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами.

Восприятие: Речь оказывает большое влияние на восприятие, так как, называя предметы, ребенок выделяет их свойства. В дошкольном возрасте, восприятие опирается на прошлый опыт и становится многоплановыми, осмысленным и целенаправленным. В нем выделяется произвольное действие - наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие опирается на устойчивые образные представления.

Внимание : Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что – оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, то есть фактически не является произвольным. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух.

Память: Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенными переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя 2этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, то есть желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.

У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. Это дети сравнительно легко запоминают, без особых усилий воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало у них интерес, и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить.

Воображение: В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые игры.

Мышление: Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют также развитие мышления, в первую очередь наглядно-образного. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающего воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Речь : Младшие дошкольники способны осознать способности своего произношения, растет словарный запас речи. К 6 годам он составляет примерно 3000 слов. Развивается и грамматический строй речи. Усвоение грамматических форм языка и большой активный словарь позволяют к концу дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Ребенок может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку, передать свои впечатления от увиденного. Развивается и совершенствуется монологическая и диалогическая речь.

Личность : Для поведения детей в дошкольном возрасте наступает период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переноситься на управление социальными действиями и поступками. Иными словами, наряду с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция.

Довольно часто у ребенка возникает качество, которое в его дальнейшей личностной судьбе играет весьма существенную роль, порождая множество других индивидуально полезных качеств. Это ‑ стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснить свои поступки, пользуясь для этого определенными нравственными категориями. Это значит, что у него сформировались начала нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения.

Дошкольный возраст характеризуется тем, что в данном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной сними деятельности, усваивает элементарные правила поведения и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

У многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении. Такое достижение следует рассматривать как еще один шаг на путь к обеспечению нормального обучения в школе в будущем, так как с началом школьного обучения ребенку постоянно приходится оценивать себя в различных видах деятельности, и если его самооценка оказывается неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде, деятельности обычно задерживается.

Кризис 6-7 лет: манерничание, капризность, поясничание из-за утраты детской непосредственности. Появление внутренней позиции школьника (Божович), осознание своего я стремление к социальному положению.