4.Личностно-ориентированное преподавание психологии. Сравнительная характеристика традиционного и инновационного подходов.

Л-о преподавание Ψ невозможно при традиционном подходе. Предлагается инновационный подход.Ляудис В.И. – последователь инновационного подхода преподавания.

Цель теоретическая (изменение мировоззрения) – приобщение к многообразию форм понимания и преобразования действительности.

Цель практическая (освоить действие) – увеличение сопричастности другим формам понимания и преобразования действительности.

Инновационные принципы (для преподавания Ψ):

1. Субъект-субъектное взаимодействие

2. На первом месте не количество знаний, а глубина проникновения в них (или проникновения знаний в человека)

3. Включение в работу не только абстрактного мышления, но и ассоциаций, и бессознательного

Позиция Вачкова И.В.:

Ляудис – общее с Вачковым: С-С отношения в преподавании

Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию в процессе преподавания Ψ

Субъектность (по Вачкову) – системное? / человеческое? качество, реализующееся в стремлении к проявлению себя как в пространстве собственного внутреннего, так и в пространстве внешнего мира (акцент на личностную значимость)

Качества, необходимые для развития, формирования субъектности:

1. Самупорядочивание

- человек взял жизнь в свои руки – понять свои закономерности, причинно-следственные связи

2. Самопричинение

- мотив, направленности личности, хозяин своих поступков

- я являюсь причиной самого себя

3. саморазвитие

Уровни субъект-субъектных отношений:

1 – отношения предсубъектов («агрессор» - давит)

2 – субъект-подсубъектные отношения («нарцисс», «манипулятор» - любит, власть, успех, при этом неважно, что в душах)

3. – субъект-субъектные отношения («мастер», «универсал»)

Мастер использует потребности реализоваться у студента, универсал помогает раскрыться каждому индивидуально

Критерий	Традиционное О.	Инновационное О.
Цель	Получение учащимся ЗУН	Развитие личности учащегося
Учебный процесс	Совокупность 2 разных деятельностей Обучающая деятельность преподавателя учебно-познават. деят-ть учащегося	Совместная деятельность учащегося и преподавателя Единицей уч.процесса является учебная ситуация
Роль преподавателя	Информационно-контролирующая	Организационная, стимулирующая
Отношения между студентами	Соперничество	Сотрудничество
Задания	Репродуктивные (запомнить и затем выполнить как можно ближе к образцу)	Творческие (образца нет)
Оценка	Функция мотивации	Оценки нет, присутствует самооценка студента, провоцируемая рефлексией группы

5 .Особенности психологического знания. Психогигиенический и воспитательный аспекты преподавания психологии.

Знание – образ объекта в сознании субъекта.

Нельзя четко предсказать, что будет знанием человека.

2. особенности психологического знания:

1. субъект и объект изучения – одно лицо.

Необходимо чередование ролей «Я-познающий» и «Я-познаваемый».

2. Психология для непсихологов – гуманитарная наука. Истина в гуманитарной науке – совокупность «доказанных» мнений.

• Поэтому на занятиях по Ψ необх освещать различные т.з. и подходы.

Триединство целей по Гинецинскому:

1 – воспитание2- обучение3- коррекция

Даем какие-то знания – эти знания д.применяться.

Цели воспитания – формирование ценностных ориентаций за счет создания условий, побуждающих к совершению поступка.

Этапы формирования поступка:

1 – учащийся осознает сформировавшуюся у него модель поведения (дефектная модель поведения, которая должна быть определена)

2- учащийся осознает систему требований к поведению (Ψ закономерности)

3 – осознание противоречия между сформированной и требуемой системой поведения

4 – соотнесение осознанных противоречий и ценностных ориентаций

5 – выработка новой программы поведения и ее реализация

Цели коррекции – уменьшение дефектных форм внешней или внутренней активности.

Подбор материалов – включение блоков о дефектных формах активности в каждой теме.

Подача материала: при включении блоков о дефектных формах активности желательно уменьшать эмоциональный компонент и увеличивать когнитивный компонент преподавания.

Классические ошибки при реализации целей коррекции:

1 – персонализация (напр, рассказ о дефектных формах активности именно на личностях присутствующих)

2 – катастрофизация (например, что проективная акцентуация ведет к шизофрении)

3 – генерализация (попытка преподавателя увеличить значимость данного материала)