Раздел II.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИ­ХОЛОГИИ

Тема 8. Лекционная форма обучения. Функции лекции

Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В жизни современной высшей школы лекцию часто называют «горячей точкой». Слово «лекция» происходит от латинского «lection» - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получи­ла свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Яркие страницы в историю развития лекционной формы обуче­ния в России вписал основатель первого отечественного универ­

ситета М. В. Ломоносов, по достоинству ценивший живое слово преподавателей.

В настоящее время наряду со сторонниками существуют противники лекционного изложения учебного материала. В их контраргументах есть доля истины, во всяком случае, над ними стоит подумать. Каковы их доводы?

• Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мне­ний, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше.

• Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.

• Лекции нужны, если нет учебников или их мало.

• Одни студенты успевают осмыслить, другие - только ме­ханически записать слова лектора.

Однако, лекция находит огромное число сторонников, ко­торые утверждают, что при правильной методике ее чтения и организации многие недостатки могут быть преодолены. В на­стоящее время лекция остается одной из ведущих форм препо­давания в вузе. В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена ни­какой другой:

• при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам лекция - основной источник информации;

• новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;

• отдельные темы учебника особенно трудны для самостоя­тельного изучения и требуют методической переработки лекто­ром;

• по основным проблемам курса существуют противоречи­вые концепции. Лекция необходима для их объективного осве­щения;

• лекция незаменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с це­лью повлиять на формирование их взглядов. Эмоциональная окраска лекции, сочетаясь с глубоким научным содержанием, создает гармонию мысли, слова и восприятия слушателями.

Эмоциональность воздействия лекции играет важную роль в преподавании гуманитарных дисциплин. Но и преподавателям естественных и точных наук не следует ее недооценивать;

• творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, взаимодействие;

• лекция - весьма экономный способ получения в общем ви­де основ знаний;

• лекция активизирует мысленную деятельность, если хо­рошо понята и внимательно прослушана, поэтому задача лекто­ра - развивать активное внимание студентов, вызывать движе­ние их мысли вслед за мыслью лектора.

Б.Ц. Бадмаев выделяет в лекции следующие функции.

. 1. Информационная. Лекция информирует студента о дос­тижениях науки, об основных положениях учебной дисципли­ны, раскрывает особенности каждой конкретной темы или зна­комит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас. Лектор информирует своих слушателей не просто объ­ективно и бесстрастно, не сухо и безучастно, как это делает лю­бой неживой носитель информации, как, например, книга или компьютер, а эмоционально, заинтересованно, с чувством при­частности к конкретизации, обогащению излагаемой теории, даже к ее происхождению, если лектор как ученый внес опреде­ленный вклад в ее разработку. Поэтому научную информацию, сообщаемую в лекции, нельзя рассматривать как простое «дове­дение до сведения» аудитории каких-то данных. Лекция для студента - это источник адаптированной к ним научной инфор­мации, преподносимой ученым, крайне заинтересованным в том, чтобы студенты поняли и прочувствовали ее так же, как он сам, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в своей самостоятельной работе с литературой, углубляя и расширяя свое понимание услышанного в лекции.

.2. Ориентирующая. Лекция ориентирует в научной литера­туре, но не только и не столько ссылкой на книги и на их авто­ров, а показом генезиса теорий, идей: когда и какими учеными они были разработаны и сформулированы, какими объективны­ми жизненными потребностями они были обусловлены и, нако­

нец, в каком литературном источнике об этом можно прочитать с целью более глубокого их усвоения. Разумеется, список реко­мендуемой лектором литературы тоже относится к ориенти­рующей функции лекции.

3. Разъясняющая, объясняющая. Это, прежде всего, отно­сится к основным научным понятиям, составляющим стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы. Разъяс­няя и объясняя квинтэссенцию теории, необходимо добиваться адекватного понимания студентами научного содержания поня­тий. Это не только раскрытие смысла терминов, перевод их на родной язык (хотя и это нужно), но, главное, формирование по­нятия в сознании студента.

Дело в том, что научное понятие - это объективно сущест­вующее вне сознания субъекта, ранее добытое другими людьми знание, но обобщенное, абстрагированное от конкретных пред­метов и их частных, несущественных для рассмотрения в дан­ном научном аспекте свойств, признаков, черт, то важно доне­сти до студентов понятие без искажений. Поэтому перед лекто­ром стоит особая педагогическая задача - сформулировать по­нятие.

Осуществление лекцией функции объяснения, разъяснения имеет место и тогда, когда лектор на известном всем примере показывает существенные стороны нового для них, только лишь впервые изучаемого предмета (явления) или на нем иллюстри­рует суть теоретического положения. Знакомые студентам фак­ты и события, а также наблюдаемые ими в повседневной жизни различные психические явления позволяют понять теорию, как бы проецируя ее на собственную жизненную практику.

4. Убеждающая. Она осуществляется, прежде всего, чер§з доказательность утверждений лектора. Провозглашение даже самых очевидных истин с подчеркиванием их «нужности», «важности», даже «чрезвычайной важности» в лучшем случае запоминается или берется студентами на веру из уст авторитет­ного для них человека - лектора, специалиста в данной науке. Студенты верят сказанному, но это еще не значит, что они убе-

ждаются, Чтобы убедить, надо доказать, что дело обстоит имен­но так и быть иначе не может потому-то и потому-то.

Словом, убеждающая лекция - это доказательная лекция. Как показывают исследования, доказательность стоит на первом месте среди всех других признаков хорошей лекции. А хорошие лекции, по мнению слушателей, - это те, которые интересны, поучительны, содержат много нового для понимания роли тео­рии в практике. Рассуждения лектора убеждают и вызывают же­лание согласиться с ним без колебаний.

Доказательность речи лектора может быть обеспечена как реальными фактами, так и силой логики. Доказательство фак­тами имеет громадное значение в преподавании психологии, в которой теоретические выводы делаются на основе обобщения экспериментальных фактов. Естественно, что для доказательст­ва теоретических положений психологии то и дело приходится прибегать к аргументированию фактами, полученными в экспе­рименте. И это особенно убедительно, если через методику экс­перимента удается доказать надежность способа получения приводимых фактов.

Всякое логическое доказательство состоит из трех частей: тезиса, который нужно доказать, доводов, с помощью которых этот тезис обосновывается, и демонстрации, т. е. показа после­довательной связи мыслей, вытекающих с неизбежностью друг из друга и приводящих, в конечном счете, к выводу.

5. Увлекающая или воодушевляющая. Лекция, помимо со­общения важной и нужной для студентов научной информации, должна увлечь их идеями, заинтересовать их ими настолько, чтобы воодушевить на серьезное и углубленное занятие данной наукой. Любой студент скажет, что лекция должна быть инте­ресной и увлекательной. Это отнюдь не означает, что она обяза­тельно будет развлекательной, хотя не исключаются занима­тельность, юмор, шутка. Между тем среди преподавателей бы­тует мнение, что научная лекция необязательно должна быть интересной и увлекательной. Главное ее достоинство - объек­тивное содержание, донесенное до слушателей пусть даже скуч­ным языком; многие полагают, что есть такие темы и проблемы,

которые невозможно изложить интересно. Можно предполо­жить, что это недоразумение проистекает из неверного толкова­ния функции учебной лекции только как процесса передачи зна­ний от преподавателя студентам.

Лекция обязательно должна эмоционально затрагивать слу­шателей, при этом основной переживаемой эмоцией студентов должен быть интерес. Субъективно эта эмоция переживается как положительная, и природа не зря позаботилась о нас, обес­печив этот позитивный настрой на приобретение знаний, откры­тие нового, мотивирующий обучение. Интерес тесно связан с радостью. Нас привлекает новизна и радует ощущение знакомо- сти. Интерес актуализируется, если мы внезапно обнаруживаем в знакомых предметах или людях нечто новое. Мы «вычерпыва­ем» эту новизну, удовлетворяя интерес и радуясь познанию. Преподавателю необходимо постоянно поддерживать познава­тельный интерес студентов.

Чтобы быть интересной, по мнению Б.Ц. Бадмаева, лекция должна отвечать нескольким психологическим условиям:

Первое условие - осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в данной области науки. Этот момент наступает тогда, когда он понял полезность преподносимых лектором знаний лично для себя. Если нужно и полезно чело­веку, то уже интересно, ибо интерес - это определенное прояв­ление потребности. Если, к примеру, студент начал слушать лекцию в значительной мере по обязанности учиться, то с этого момента, т. е. осознав ее полезность, он будет слушать ее уже из интереса к проблеме.

Второе психологическое условие возникновения интереса к лекции - осознание аудиторией новизны излагаемого материа­ла, однако, такой, которая сразу связывается в сознании слуша­телей с имеющимися знаниями, существенно их дополняя и проясняя. Как правило, такая новизна относится к случаям, ко­гда вновь приобретаемые знания служат объяснением ранее из­вестного факта, явления. Словом, на лекции он встречается с новым для себя знанием, объясняющим в общем известные ему случаи.

Третье психологическое условие, вызывающее интерес к лекции, - это побуждение и стимулирование работы мышления слушателей-студентов. Прежде чем узнать из уст лектора, «что и как», у них должен возникнуть вопрос, «почему и откуда». Поэтому лектор не сразу приступает к изложению учебного ма­териала, например, о памяти, а сначала задает, допустим, такой вопрос: «Почему, чем больше научной информации, тем труд­нее учиться?» Тем самым он ставит студента в положение мыс­лящего, ищущего, желающего найти в собственной голове от­вет на поставленный вопрос.

Если ответ в его памяти отсутствует, то он мгновенно «включает» мышление, которое может привести к какому-то варианту ответа, но может и вовсе ничего не дать. И в том, и в другом случае студенту нужно получить ответ от преподавате­ля. Поэтому он внимательно слушает лекцию, чтобы сравнить свой ответ и оттает педагога.