Тема 7. Методы интерактивного обучения психологии

Интерактивным называется такое обучение, которое осно­вано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимо­действий. В деятельности преподавателя центральное место за­нимает не отдельный студент как индивид, а группа взаимодей­ствующих студентов, которые, обсуждая вопросы спорят и со­глашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Кроме того, действует такой

Эвристическая беседа - «эвристика» (гр. - нахожу, откры­ваю, отыскиваю). Основой эвристической беседы служит метод Сократа извлекать скрытые в человеке знания через активиза­цию их мышления, получения ответов посредством искусно по­ставленных наводящих вопросов.

По своей психологической природе эвристическая беседа - это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. Поэтому в педагогике этот метод принято считать методом проблемного обучения, наряду с так называемой про- блемно-поисковой беседой, от которой эвристическая беседа психологически ничем не отличается.

Эвристическая беседа построена на мыслительном поиске решения учебной проблемы. Но дело в том, что в беседе мысли­тельный поиск превращается в поиск коллективный, где проис­ходит обмен мнениями, догадками, предположениями, различ­ными вариантами промежуточных решений, когда студенты ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизи­руя мышление друг друга.

Постановка вопросов для развертывания беседы в эвристи­ческом ключе подчиняется тем же условиям, которые соблюда­ются при использовании методов проблемного обучения. А сам процесс развернутой эвристической беседы, вызванной про­блемной ситуацией, есть ни что иное, как реализация одного из методов интерактивного обучения, требующая от преподавателя особого искусства управления.

Эвристическая беседа обладает целым рядом специфиче­ских особенностей, отличающих ее от репродуктивной. Такими особенностями являются:

- Целевая направленность беседы на решение какой-либо новой для учащихся проблемы.

- Логическая взаимосвязанность вопросов преподавателя и ответов студентов, представляющих собой поэтапные шаги решения проблемы. В зависимости от ответов вопросы могут меняться и корректироваться.

- Проблемный характер большей части вопросов, вклю­ченных в беседу.

41

- Самостоятельность студентов в поиске ответов на по­ставленные вопросы, основанная на имеющемся багаже знаний, но приводящая к новым знаниям и новым способам деятельно­сти.

- Доказательное целостное решение поставленной в нача­ле беседы проблемы.

Дискуссия как метод интерактивного обучения стала при­меняться в последние годы

Метод дискуссии представляет собой «вышедшую из бере­гов» эвристическую беседу, или, вернее сказать, специально за­программированное свободное обсуждение теоретических во­просов учебной программы, которое обычно начинается с по­становки вопроса и развертывается вначале как эвристическая беседа. То, что она постепенно переходит в дискуссию, - нор­мальный ход занятия.

Во-первых, дискуссия — это диалогическая форма речевой деятельности, в которой идет интенсивная борьба между раз­ными мнениями, зарождающимися тут же в ходе разговора. Так называемый обмен мнениями идет не плавно и размеренно, как в обычной беседе, а в споре, в столкновении одного мнения с другим и поэтому в несколько неровном темпе. Особенность дискуссии в том, что мнения дискутирующих - это порождение мыслительной активности спорящих или мысли доказуемые, аргументированные, а не просто мнения, неизвестно откуда появившиеся.

Во-вторых, в психологическом смысле интересно то, что именно столкновение мнений, дискуссия порождает мышление, а оно ведет к рождению неординарных и разных, а потому спорных мыслей. Этот подход к пониманию причинно-след- ственных связей между дискуссией и мышлением выдвигался еще Л .С. Выготским, но при исследованиях речевой деятель­ности в дальнейшем не акцентировали на этом внимание, не подвергали специальному анализу особенности взаимосвязи мышления и диалога, особенно в его дискуссионной, полеми­ческой форме.

Обычно предполагается, что из мышления рождается ответ на высказывание оппонента в дискуссии, поэтому разномыслие и рождает дискуссию. Оказалось, что дело обстоит как раз на­оборот: спор, дискуссия рождает мысль, активизирует мышле­ние, а в учебной дискуссии к тому же обеспечивает сознатель­ное усвоение учебного материала как продукта мыслительной его проработки.

Метод дискуссии используется в групповых формах заня­тий на семинарах-дискуссиях, семинарах-практикумах, собесе­дованиях по обсуждению итогов (или хода и методов), выполне­ния заданий на практических и лабораторных занятиях, когда студентам нужно высказываться. Иногда практикуются и лек- дии-дискуссии, когда лектор по ходу изложения материала об­ращается к аудитории с отдельными вопросами, требующими коротких и быстрых ответов. Дискуссия в полном смысле на лекции развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вы­звавший сразу несколько разных ответов из аудитории, уже соз­дает психологическую атмосферу коллективного размышления и готовности внимательно слушать рассуждения лектора, отве­чающего на этот дискуссионный вопрос.

.Специфическими чертами оптимально организованной и проведенной учебной дискуссии являются:

1) высокая степень компетентности в рассматриваемой про­блеме педагога и, как правило, имеющийся достаточный прак­тический опыт решения подобных проблем у студентов;

2) высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической под­готовке преподавателя, т. е. относительно низкий уровень им­провизации со стороны педагога. Одновременно достаточно вы­сокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии;

3) целью и результатом учебной дискуссии являются высо­кий уровень усвоения обучающимися истинного знания, пре­одоление заблуждений, развитие у них диалектического мыш­ления;

4) источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог, либо обу­чающиеся выводят истинное знание при помощи педагога.

В заключение следует отметить, что этот метод позволяет максимально полно использовать опыт студентов, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит сту­дентам о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и под­ходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт. Учебные групповые дискуссии дают наи­больший эффект при изучении и проработке сложного материа­ла и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной свя­зи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и на­выков из одной области в другую.

Метод «мозговой атаки» как метод обучения заключается в поиске ответа специалистов на сложную проблему посредст­вом интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей-ц догадок, предположений, случайных аналогий, а также спонтанно возникающих у присутствующих нужных и ненужных ассоциаций, но неожиданно возникает то, что надо. Вот ради этого и затевается мозговая атака. Но это применяется для поиска удачного решения в менеджменте, научном исследо­вании.

Правильно организованная «мозговая атака» включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и прави­лами их проведения:

1. Постановка проблемы. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участ­ников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

2. Генерация идей. От этого этапа во многом зависит успех всей мозговой атаки. Поэтому очень важно соблюдать следую­щие правила:

44психологический феномен, как заражение (не подражание, а именно заражение), и любая высказанная соседом мысль спо­собна непроизвольно вызвать собственную, аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную.

Интерактивные методы принесут наибольший эффект, не только обучающий, но и воспитательный, когда преподаватель будет влиять на обсуждение не только высказыванием научно аргументированной точки зрения, но и выражением своего лич­ностного отношения к проблеме, своей мировоззренческой и нравственной позиции. Формы участия преподавателя в дискус­сии студентов могут быть самыми разнообразными, но ни в ко­ем случае не навязыванием своего мнения. Лучше всего это де­лать путем тонко рассчитанного управления ходом дискуссий, через постановку проблемных вопросов, требующих продук­тивного мышления, творческого поиска истины.

Преподаватель высказывает свою точку зрения лишь в по­рядке извлечения выводов из высказываний студентов и аргу­ментированного опровержения ошибочных суждений. Его пози­ция может совпадать с мнениями студентов, поскольку они поя­вились в результате наводящих вопросов преподавателя. Такими приемами можно не просто направлять содержательную, интел­лектуально-познавательную сторону обсуждения теоретических вопросов, но сконструировать совместную продуктивную дея­тельность, тем самым влияя на личностную позицию студентов, превращая их учебную деятельность в учебно-воспитательную.

Таким образом, при интерактивных методах обучения со­вместная учебная деятельность студентов, благодаря участию самого преподавателя в дискуссиях с ними как бы на равных, превращается в некую модель социального общения личностей в реальной творческой (продуктивной) деятельности, а не про­сто происходит взаимодействие деятельностей (обучающей и учебной).

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие:

J) эвристическая беседа, 2) метод дискуссии, 3) «мозговая атака» , 4) метод «круглого стола», 5) метод «деловой игры».

IIP

- Высказать больше идей, отдавая предпочтение количе­ству, а не качеству. Идеи высказываются короткими фразами.

- Во время игры запрещается критика, что позволяет соз­дать благоприятный микроклимат.

- Педагогу следует поддерживать непринужденную об­становку, используя шутки и юмор.

3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто за­бывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозговой атаки. На этом этапе, в отличие от второго, оценка приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково» участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Метод круглого стола был заимствован педагогикой из об­ласти политики и науки. «Круглые столы» организуются обычно для обсуждения какой-нибудь проблемы представителями раз­ных политических и научных направлений. Обмен мнениями позволяет находить какие-то точки соприкосновения, чтобы в дальнейшей работе они могли служить отправными для поиска общих выводов - получения научной истины или достижения политической стабильности в обществе.

В обучении метод круглого стола используется для повы­шения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием спе­циалистов разного профиля.

В рамках студенческой учебно-методической конференции можно провести «круглый стол» студентов-психологов с груп­пой студентов-педагогов или студентов-социологов. Главное, выбрать общую тему, требующую более глубокого, всесторон­него рассмотрения в интересах профессиональной подготовки студентов— психологии.

Метод круглого стола может иметь самые разнообразные формы реализации в обучении психологии, если при этом пом­нить об одном важном условии и его неукоснительном со­блюдении — это осознание необходимости разностороннего,

разноаспектного рассмотрения теоретической проблемы с раз­ных позиций и точек зрения на ее практическое воплощение в жизнь. Если такой необходимости нет или она есть, но не осоз­нана всеми сторонами, то круглый стол превратится в обычный семинар, где каждый будет говорить что-то свое, и консенсус (общий, согласованный вывод) не получится.

Ряд активных методов обучения получил общее название «деловые игры». Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными ин­тересами ее участников и необходимостью принятия какого- либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры по­могают формировать такие важные ключевые качества: комму­никативные способности, толерантность, умение работать в ма­лых группах, самостоятельность мышления и т.д. От преподава­теля требуется большая предварительная методическая подго­товка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать ре­зультаты и делать соответствующие выводы. Игровые методы обучения позволяют совершенствовать деятельность и создавать новые модели профессиональной практики.

Деловые игры проходят, как правило, в форме согласован­ного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. По своей сути этот ме­тод обучения является особой формой коммуникации.

В любом типе коммуникации один из участников является автором, который выражает свою точку зрения. Второй участ­ник является реципиентом, который, воспринимая авторский текст, строит образ того, что понял, чтобы реконструировать авторскую точку зрения. Третий участник коммуникации в рам­ках деловой игры может быть критиком, который, опираясь на результаты принятого решения, вырабатывает свою собствен­ную точку зрения, более оформленную и совершенную. Четвер­тый участник - организатор коммуникации - согласует все ви­ды работ и превращает разрозненные усилия в целенаправлен­ное движение по совершенствованию авторской точки зрения. Завершается деловая игра подведением итогов, где основное внимание направлено на анализ ее результатов, наиболее значи­

мых для практики. Однако завершающая фаза может быть рас­ширена до рефлексии всего хода игры. Объектами такой реф­лексии могут стать: динамика индивидуальных, групповых, межгрупповых траекторий движения мыслительных процессов; динамика образования коллективного мнения на основе измене­ний в межличностных отношениях; позиционность игроков и межпозиционные отношения и т.д.

Суть метода деловой игры заключается в учебном модели­ровании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профес­сиональные функции. При преподавании педагогической психо­логии можно разыгрывать ситуации: «урок», «работа с отстаю­щими», «разбор ошибок» и т. д При этом студенты могут по очереди выступать в разных ролях: учителя, методиста, инспек­тора департамента образования, студента-практиканта и даже ученика (отличника, отстающего, допустившего много ошибок в диктанте и т. д.). Такая деловая игра может заранее планиро­ваться (составление сценария, распределение ролей, выбор си­туаций и т. д.) и проводиться на практическом занятии.