Тема 6. Классификация методов обучения в высшей школе

Методы обучения являются одним из важнейших компо­нентов учебного процесса. Без соответствующих методов дея­тельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения студентами определенного содержания учеб­ного материала.

Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации на: словесные, наглядные и практиче­ские (С. И. Перовский, Е. Я. Голант).

В зависимости от основных дидактических задач, реали­зуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на ме­тоды приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков (М. А. Данилов, Б. П. Еси­пов).

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер выделяют:

> Объяснительно-иллюстративный (информационно­рецептивный). Студенты получают знания на лекции, из учеб­ной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, вы­воды, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроиз­водящего) мышления. В вузе данный метод находит самое ши­рокое применение для передачи большого массива информации.

> Репродуктивный. К нему относят применение изучен­ного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых

36

носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструк­циям, правилам по показанному образцу.

> Проблемное изложение. Используя самые различные ис­точники и средства, преподаватель, прежде чем излагать мате­риал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зре­ния, различные подходы, показывает способ решения постав­ленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и со­участниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем та­кой подход широко используется.

^ Частично-поисковый или эвристический. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продук­тивный характер, но при этом поэтапно направляется и контро­лируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого - эвристическая беседа, - проверенный способ активизации мыш­ления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и колло­квиумах.

> Исследовательский. После анализа материала, постанов­ки проблем и задач и краткого устного или письменного инст­руктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источ­ники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие дей­ствия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельно­сти наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Предложены классификации, в которых сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информа- ционно-обобщающий и исполнительский, объяснительный и ре­продуктивный, инструктивно-практический и продуктивно­практический, объяснительно-побуждающий и частично­поисковый, побуждающий и поисковый (М. И. Махмутов).

В мировой педагогической практике накоплен значитель­ный опыт изучения различных методов обучения, представлены многочисленные их классификации. В наибольшей степени со­ответствует задачам излагаемого курса классификация методов обучения, разработанная известным педагогом Ю.К. Бабанским. Все методы обучения он разделил на 3 вида, каждый из которых имеет сложную характеристику.

1. Методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности: словесные (лекции, объяснения, рассказы, беседы); наглядные (опыты, демонстрации, иллюстра­ции); практические (упражнения, решение задач и т.п.).

2. Методы стимулирования и мотивации учения: познава­тельные игры; учебные дискуссии; создание различных учебных ситуаций (эмоционально-нравственного переживания, новизны, занимательности и т.п.).

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении: индиви­дуальный и фронтальный опрос, зачеты и экзамены, программи­рованный опрос и т.д.

В настоящее время эти методы претерпели изменения, были дополнены новыми видами, а в преподавании психологии обо­гатились методами самой науки. Среди методов обучения пси­хологии можно выделить:

1) традиционные;

2) нетрадиционные (активные).

Эффективность метода зависит не только от вышеуказан­ных особенностей, но и от специфики учебного предмета и ме­тодов самой науки. Однако методы обучения не следует ото­ждествлять с методами науки и практики. В отличие от методов науки методы обучения отражают еще и логику изложения до­бытых знаний и логику усвоения их учащимися.

В педагогической литературе представлен широкий спектр методов обучения. Чтобы ответить на вопросы: «Какие методы взять за основу? Какие из них содержат оптимальные обучаю­щие возможности?», воспользуемся известным подходом Ю. К. Бабанского, в котором удачно обобщен в алгоритме «оптималь­ный выбор метода обучения» Он состоит из семи шагов:

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоя­тельно или под руководством педагога; если студент может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, помощь педагога окажется излишней,

В противном случае в той или иной форме она необходима.

2. Определение соотношения репродуктивных и продуктив­ных методов. Если есть условия, предпочтение должно отда­ваться продуктивным методам.

3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания. Если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, дедук­тивные и синтетические методы вполне по силам для взрослого человека. Они, бесспорно, предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению.

4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, прак­тических методов.

5. Решение о необходимости введения методов стимулиро­вания деятельности студентов.

6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.

7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.