Тема 23. Урок - основная форма обучения в колледже. Виды уроков

В педагогическом колледже учебный процесс отличается многообразием организационных форм, но весьма важное место в нем занимает урок. Как организационная форма он характери­зуется постоянством отведенного на него времени (как правило, 2 часа), постоянством состава учащихся (учебная группа), про­ведением преимущественно в учебном кабинете (аудитории) по расписанию, под руководством преподавателя.

В ходе урока решается комплекс дидактических целей: со­общение студентам новых знаний; организация самостоятельно­го изучения нового учебного материала; формирование на осно­ве усвоенных знаний определенных взглядов и убеждений.

Урок - наиболее гибкая и подвижная форма организации учебного процесса; она дает возможность преподавателю более оперативно реагировать на результаты обучения.

Урок - достаточно экономичная форма организации учеб­ного процесса, так как на уроке после сообщения преподавате­лем нового учебного материала могут следовать небольшие по объему лабораторные или практические работы; подтверждение теоретических положений экспериментальным путем, формиро­вание профессиональных умений не требует дополнительного времени для повторения учебного материала на практических занятиях.

Урок - наиболее доступная для студентов форма организа­ции учебного процесса: переходы от одного вида деятельности к другому на уроке снижают утомление от однообразной работы. Он отвечает возрастным возможностям студентов, особенно на младших курсах.

В то же время урок психологии - весьма сложная форма ор­ганизации учебного процесса, которая требует от преподавателя творческого подхода при планировании и большой напряженно­сти в процессе проведения урока: четкая дозировка времени на каждую структурную часть урока вызывает необходимость по­стоянного контроля за темпом работы студентов и за собствен­ной педагогической деятельностью.

Многоплановость и многогранность урока позволяют сфор­мулировать несколько групп требований к нему.

К дидактическим требованиям относятся:

> реализация на уроке основных принципов дидактики: научности, доступности, систематичности и последовательно­сти, сознательности и активности, единства обучения и воспи­тания, связи теории с практикой, наглядности, прочности зна­ний и умений, индивидуального подхода к студентам и др.;

> четкое определение целей урока в целом и места кон­кретного урока в общей системе учебных занятий;

> определение оптимального содержания урока в соответ­ствии с требованиями программы по предмету и целями урока;

> высокое педагогическое мастерство преподавателя, творческое применение различных методов и приемов обуче­ния, умелое владение современной дидактической техникой;

^ обеспечение высокой познавательной активности сту­дентов на уроке, оптимальное сочетание изложения преподава­телем материала с самостоятельным поиском студентов, реше­нием проблемных задач и выполнением заданий творческого характера;

г' взаимосвязь фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;

> дифференцированный подход к студентам в соответст­вии с их уровнем и готовностью к усвоению учебного материа­ла, широкое использование дидактического материала разной степени сложности;

^ рациональное чередование различных видов деятельно­сти студентов на уроке;

^ преемственность в обучении (связь данного урока с пре­дыдущими занятиями на основе осуществления внутри - и меж­предметных связей с целью формирования системы знаний и умений, научного мировоззрения);

> применение рациональных методов контроля, объектив­ность и мотивированность оценки знаний и умений студентов.

Воспитательные требования:

>постановка воспитательных задач урока, обеспечение идейно-нравственной направленности;

^реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения;

>воздействие на мотивационную сферу личности студен­тов, стимулирование и формирование положительного отноше­ния к учению, развитие самостоятельности и творческих спо­собностей студентов;

> высокая требовательность преподавателя, сочетающаяся с уважением к личности учащихся, соблюдение педагогическо­го такта.

Психологические требования:

> направленность урока на развитие познавательных психи­ческих процессов: внимания, представлений, памяти, мышле­ния, воображения и др.;

>учет психологических особенностей и психического со­стояния студентов на уроке;

>собранность преподавателя, его умение распределить свое внимание между всеми студентами, самообладание и самокон­троль, доброжелательность и справедливость.

К организационным требованиям относятся:

> четкая структура урока, соответствующая его цели, со­держанию, методам обучения;

>рациональное использование времени урока для полезной обучающей работы.

Гигиенические требования предполагают предупреждение умственного и физического утомления (обеспечение чистого воздуха в аудитории, благоприятный для учебных занятий тем­пературный режим, нормы освещения, соответствие учебной мебели физическим данным студентов).

В современной педагогической литературе наиболее рас­пространена классификация уроков по основным дидактиче­ским целям и месту урока в общей системе учебных занятий.

Предложена следующая классификация уроков в педагоги­ческом колледже: урок изучения нового учебного материала, комбинированный, итогово-обобщающий, контрольно- обобщающий урок.

Урок изучения нового учебного материала (вводный урок), как правило, проводится в начале курса, раздела, темы, когда студенты еще не располагают знаниями по предмету, а также при изучении сложных вопросов учебной программы.

Проведение данного типа урока имеет ряд общих особенно­стей. На этом уроке из всех звеньев обучения реализуются толь­ко восприятие, понимание и осмысление. Прежде чем перейти к изложению нового материала, преподаватель создает своеобраз­ный психологический настрой: подчеркивает теоретическую и практическую значимость темы урока, ставит перед студентами познавательные задачи, а если позволяет содержание материала, - проблему, сообщает план изложения учебного материала.

Центральная часть урока посвящается первичному воспри­ятию учебного материала. Изложение должно отличаться стро­гой логической последовательностью, достаточностью фактов, раскрывающих действие того или иного закона.

Если преподаватель не продумал вопроса о соотношении конкретных фактов и теоретических обобщений на уроке, то часто в итоге изучения темы студенты продвигаются лишь в ус­воении конкретных фактов, но не поднимаются до глубоких обобщений и выводов по существу. Поэтому при объяснении целесообразно аргументировать научные обобщения конкрет­ными фактами. Наиболее существенные идеи, термины, опреде­ления, формулы, выводы необходимо выделить и продиктовать для записи в тетрадях.

Особенно важно при объяснении нового раскрыть взаимо­связи между основаниями и выводами, которые из них следуют. В восприятии студентами нового материала урока большую роль играют вопросы, которые преподаватель может поставить в ходе изложения. Эти вопросы побуждают студентов следить за логикой изложения, вычленять главное, высказывать свои наблюдения, догадки, делать заключения, кратко формулиро­вать вывод. Для активизации умственной деятельности студен­тов широко используются схемы, чертежи, опорные конспекты.

Успешность усвоения основного содержания учебного ма­териала необходимо выявить на этом же уроке, проанализировав ответы на вопросы, пересказ материала, приведенные студента­ми примеры по тому или иному научному положению.

Этот тип урока обладает большими реальными возможно­стями для развития и воспитания студентов. Вместе с тем следу­ет учитывать, что, используя данный тип урока, преподаватель не реализует полностью образовательных целей обучения, так как не обеспечивает формирование глубоких и прочных знаний и умений, а только создает предпосылки для их решения в по­следующих звеньях процесса обучения.

Поэтому в практике преподавания психологии в педагоги­ческом колледже преимущественное положение занимает ком­бинированный урок, который строится на совокупности звеньев процесса обучения.

Комбинированный урок позволяет придавать учебному процессу относительно законченный характер. На этом уроке могут сочетаться изложение нового материала и проверка ус­воения знаний и умений, их закрепление и совершенствование, выработка умений и навыков, т. е. реализуются несколько взаи­мосвязанных дидактических целей. Логика учебного процесса как бы диктует стабильную структуру комбинированного урока. Как уже отмечалось, процесс обучения включает в себя такие этапы, как изучение нового учебного материала (восприятие,

осознание), закрепление знаний, их применение (овладение умениями и навыками), проверка знаний и умений. В соответст­вии с этими этапами в структуре комбинированного урока чаще всего выделяют проверку выполнения домашнего задания и оп­рос студентов, объяснение нового материала, закрепление при­обретенных на уроке знаний и умений, домашнее задание и ин­структаж к нему.

При продуманной, тщательной подготовке такой урок дос­таточно эффективен. В структуре комбинированного урока большое значение имеют соподчиненность и взаимосвязь его составных частей.

Построение структуры урока - творческий процесс. С уче­том закономерностей логики и этапов усвоения знаний и умений интерпретация структуры урока помогает снять стереотипы, шаблон в преподавании. При этом дидактическая структура урока достаточно однообразна, однако ее реализация с помо­щью различных методов может давать самые разнообразные варианты одного и того же урока.

Дидактические требования к комбинированному уроку го­раздо шире, чем к урокам других типов, поскольку цели данного урока весьма разнообразны. Объяснение нового материала должно соответствовать всем требованиям, которые предъявля­ются к уроку изучения нового учебного материала. Закрепление знаний и выработка умений обусловлены особенностями содер­жания изучаемой темы и уровнем подготовки студентов. При отборе учебного материала для тренировочных упражнений, следует помнить, что задачи и упражнения, выносимые на урок, должны охватывать теоретические основы изучаемой темы и предусматривать постепенное нарастание их сложности; реше­нию задач и выполнению упражнений должны предшествовать проверка усвоения понятий, разбор их теоретического смысла.

Дидактические средства - наглядные, информационные технологии, дидактические материалы - на комбинированный урок следует отбирать очень строго, так как насыщенность уро­ка велика, а они позволят экономить время и интенсифициро­вать учебный процесс.

Кроме названных типов уроков в средне специальном учеб­ном заведении применяются уроки, связанные с подведением итогов изучения какой-то завершенной части учебного материа­ла. Они называются итогово-обобщающими (или повторитель- но-обобщающими уроками). Главные дидактические цели здесь - повторение, обобщение, систематизация знаний.

Отличительные особенности этого типа уроков состоят в следующем: во время их проведения повторяется суть основных научных понятий и наиболее существенных теоретических вы­водов, которые изучались в данной теме; устанавливаются раз­личные связи между изученными явлениями; классифицируют­ся изученные явления и события по разным признакам; оцени­ваются изученные явления на основе определенных критериев; используются методы и приемы обучения, способствующие формированию у студентов интеллектуальных умений, установ­лению внутри - и межпредметных связей; выполняются зада­ния, требующие синтеза знаний под новым углом зрения, при­менения знаний в новых учебных и производственных ситуаци­ях, отдается предпочтение задачам творческого характера.

С точки зрения организации и методики учетно- обобщающие уроки не представляют собой нечто застывшее и стандартное. В отдельных случаях уроки могут носить преиму­щественно словесный характер, особенно если повторяется тео­ретический материал и требуется хорошо осознать и углубить понимание причинно-следственных связей. В других случаях эти уроки целиком посвящаются решению различных задач, в которых будут применяться ранее усвоенные знания и умения. Уроки могут быть проблемными, и в этом случае они представ­ляют собой широкое поле деятельности для развития мышления студентов.

Большое место на итогово-обобщающих уроках занимают различные виды самостоятельной работы. Творчески работаю­щие преподаватели часто применяют такие виды самостоятель­ной работы студентов: задание на самостоятельное сравнение и сопоставление изученных явлений; составление ответов на обобщающие вопросы по пройденному материалу; письменные работы, требующие перегруппировки знаний, с последующим анализом; специальные задания на обобщение и классификацию пройденного материала (составление схем, диаграмм, сравни­тельных обобщающих таблиц).

Контрольно-итоговый урок представляет собой рубежный контроль знаний и умений студентов с последующим выставле­нием оценок. Этот тип урока конструируется с расчетом на пол­ную самостоятельную деятельность каждого студента. При про­ведении контрольно-итогового урока используются контроль­ный письменный опрос, контрольная работа, включающая как ответы на вопросы, так и решение задач и примеров, выполне­ние упражнений, практических заданий, тестовый контроль. В структуре контрольно-итогового урока можно выделить сле­дующие элементы: объяснение цели контроля и инструктаж об организации работы; ознакомление с содержанием контрольно­го задания и способами его выполнения; самостоятельная рабо­та студентов; предварительное подведение итогов.

Тема.24. Урок-тренинг как метод интерактивного обучения

В практике преподавания психологии целесообразно ис­пользовать интерактивные методы обучения и прежде всего психологический тренинг. Организация урока-тренинга состоит в побуждении студента как целостной личности к учению, в содейст­вии учению. Содействие учению, в свою очередь, опирается на оп­ределенные психологические характеристики взаимоотношений, которые складываются между преподавателем и студентом.

JI.A. Петровская считает, что «Социально-психологический тренинг - средство психологического воздействия, направлен­ное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения». И.Н. Карицкий пишет: «Тренинг - это психологическая практика, мотивом которой выступает тренировка тех или иных психических, психологиче­ских, психосоциальных свойств личности или группы».

В центре внимания урока-тренинга стоит создание учебной атмосферы и того опыта, который обеспечивает понимание сту­дентами целого, а не отдельных частей. Атмосфера урока включат в себя прочувствованное эмпатическое слушание, поэтому на таком уроке не вызывает удивления звучащий из уст преподавателя вопрос: «Как вы себя чувствуете? Поделитесь своими ощущениями». Препо­даватель вместе со студентами постепенно учится быть самим со­бой. Они совместно учатся разбираться в своих чувствах, пони­мать их; потом отваживаются поделиться ими, не воплощая их в суждения, оценки и не приписывая их другим людям. Когда имеет место сензитивная эмпатия, реакция студента соответствует при­мерно такой формуле: «Наконец кто-то понимает, каково это быть мною, не желая меня анализировать и оценивать, теперь я могу рас­крыться, развиваться и учиться».

Преподаватель выступает в отношениях со студентами реаль­ным человеком со своими убеждениями и переживаниями, проявляя по отношению к ним и к тому, что они делают, те чувства, которые он испытывает. Он может испытывать энтузиазм, интерес, может сердиться на них, переживать, симпатизировать. Он не прячется за ролевой преподавательской маской, и в то же время, выражая свои чувства, понимает, что они свойственны именно ему, и не все ок­ружающие их могут разделять. Если же его что-то не устраивает, он открыто говорит об этом. Студент добивается своих целей посред­ством самодисциплины. Они совместно вырабатывают те правила взаимодействия в учебной группе, которым они подчиняются, осознавая и принимая то обстоятельство, что за дисциплину отве­чают они сами. На смену внешней дисциплине приходит самодисцип­лина.

Для проведения тренинга следует сформулировать цель. Если речь идет о психологическом тренинге, то, очевидно, его проведение должно нечто дать участникам. Нечто такое, что позволит им изменить свою жизнь и (или) измениться самим. Таким образом, цель тренинга (как и любого другого психоло­гического воздействия) - изменение навыков и умений человека, ведущее к его развитию и более эффективной адаптации. Это изменение навыков и умений не сводится лишь к тренировке определенных, заранее заданных поведенческих проявлений. Можно говорить о формировании, развитии, со­вершенствовании не только поведенческих, но и умственных навыков и умений, говоря широко - навыков самопознания и саморазвития.

Современный психологический тренинг имеет, как правило, групповую форму. При этом состав тренинговой группы в про­цессе занятий обычно остается более или менее неизменным. В некоторых случаях это является обязательным требованием, в других - группа «открыта», однако основной «костяк» все равно сохраняется. Классическая тренинговая группа имеет в своем составе от четырех (практически общепризнанный минимум) до восемнадцати - двадцати человек. Оптимальное число (которое опять-таки можно считать общепризнанным) участников тре­нинговой группы - двенадцать человек.

Очень важно соблюдение специальных правил групповой работы. Вообще-то в каждой тренинговой группе вырабатыва­ются свои правила (нормы, принципы) — их количество варьи­руется от одного до нескольких десятков. Все они призваны регламентировать отношения между участниками. Это необхо­димо прежде всего для создания благоприятного климата пси­хологической безопасности. Лучше, чтобы правил было не слишком много — больше шансов, что участники их запомнят и будут соблюдать. Перечислим те, которые используются в дея­тельности большинства тренинговых групп.

1. «Здесь и теперь».

Этот принцип ориентирует участников тренинга на то, что­бы предметом их анализа постоянно были процессы, происхо­дящие в группе в данный момент, чувства, переживаемые в дан­ный конкретный момент, мысли, появляющиеся в данный мо­мент. Кроме специально оговоренных случаев запрещаются проекции в прошлое и в будущее. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, обу­чению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чув­ствах, развитию навыков самоанализа.

2. Искренность и открытость.

Самое главное в группе - не лицемерить и не лгать. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом. Са­мораскрытие направлено на другого человека, но позволяет стать самим собой и встретиться с самим собой настоящим. Ис­кренность и открытость способствуют получению и предостав­лению другим честной обратной связи, то есть той информации, которая так важна каждому участнику и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы межличност­ного взаимодействия в группе.

3. Принцип «Я».

Основное внимание участников должно быть сосредоточе­но на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Даже оценка поведения другого члена группы должна осущест­вляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Запрещается использовать рассуждения типа «мы считаем...», «у нас мнение другое...» и т.п., перекладывающие ответственность за чувства и мысли конкретного человека на аморфное «мы». Все высказывания должны строиться с исполь­зованием личных местоимений единственного числа: «я чувст­вую...», «мне кажется...».

4. Правило обращения.

В группе следует оговорить способ обращения друг к другу. Общение между всеми участниками и ведущими независимо от возраста и социального статуса во многих рекомендациях пред­лагается осуществлять на «ты».

5. Конфиденциальность.

Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы - естественное этическое требование, которое является условием создания ат­мосферы психологической безопасности и самораскрытия. Само собой разумеется, что психологические знания и конкретные приемы, игры, психотехники могут и должны использоваться вне группы -в профессиональной деятельности, в учебе, в по-

\Af>

вседневной жизни, при общении с родными и близкими, в целях саморазвития.

Особенность тренингов заключается в том, что практически все используемые методы имеют активный характер. Поэтому недаром тренинг часто определяют как активный метод обуче­ния и развития. В группе отсутствует возможность пассивно «отсидеться». Такая норма, как активное участие всех в проис­ходящем на тренинге, является обязательной. Большинство уп­ражнений подразумевает включение всех участников. Но даже если упражнение носит демонстрационный характер или подра­зумевает индивидуальную работу в присутствии группы, все участники имеют безусловное право высказаться по завершении упражнения. Эта специфическая черта предъявляет и особое требование к ведущему - уменьшение до минимума монологи­ческих форм работы с его стороны. Очень легко скатиться к ба­нальной лекции и превратить увлекательный, живой, поисковый тренинговый процесс в скучное изложение прописных истин.

Определенная пространственная организация тренинга - как правило, круг. Наличие круга, в котором сидят участники, - один из наиболее ярких внешних признаков, позволяющих поч­ти безошибочно отнести применяемую психопрактическую сис­тему к тренингу. Почему круг? Причин много. Это идеальная геометрическая фигура. Это известный с древности, смыслово и метафорически насыщенный знак. Это сильнейший архетип. Это простейшая возможность оказаться всем лицом к лицу. Это наиболее удобная для общения форма. Это символ равенства.

Большинство специалистов полагают, что тренинги наибо­лее успешны, когда группа сплоченна и способна к конструк­тивному разрешению возникающих конфликтов. Этого невоз­можно достичь, не организуя многосторонние коммуникации между участниками, не строя открытые субъект-субъектные взаимоотношения.

Для эффективного проведения тренинга нужна межлично­стная обратная связь. Под обратной связью в общении пони­мается процесс и результат получения информации о состояни­ях партнера по общению и о его восприятии поведения субъек-

та. В тренинге под обратной связью имеют в виду механизм взаимопонимания, заключающийся в получении информации о том, какое воздействие он оказал на других и какое впечатление о нем сложилось у его партнеров по общению, и корректировке стратегии дальнейших коммуникаций.

В тренинговой группе, как правило, используется безоце- ночная обратная связь, то есть такое сообщение, исходящее от участников, которое отражает прежде всего чувства, пережи­ваемые человеком при восприятии поведения другого. Напри­мер: «Когда я вижу, как ты обращаешься к Сергею, мне стано­вится стыдно и обидно».

В реальной жизни далеко не все люди имеют шанс полу­чить искреннюю, безоценочную обратную связь. Бывает, что мнений и суждений о себе дома человек наслушался уже вдо­сталь. Но суждения эти, категоричные, явно оценочные, пред­взятые, пристрастные, не могут быть приняты - срабатывает защитный психологический механизм отрицания. В тренинго­вой группе создается ситуация, позволяющая увидеть свое от­ражение в глазах других людей, отлично понимающих сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают почти то же самое. Каждый может выступить «зеркалом», дающим отра­жение. Наверное, среди этих «зеркал» есть и «кривые». Но воз­можность «смотреться» в целую галерею 'живых зеркал» явля­ется, по-видимому, самым важным преимуществом групповой психологической работы, не достижимым никаким другим спо­собом.

Тренинги развивают самосознание. Речь идет о фактиче­ском воздействии на те или иные составляющие самосознания, которое осуществляется во всех видах групповой психокоррек­ционной работы, во всех видах тренингов, даже в тех, где по­добная задача является второстепенной или совсем не ставится и не осознается.

Цели уроков-тренингов состоят в организации для студентов «поля общения», позволяющую им:

> самостоятельно решать трудные жизненно важные пробле­мы;

1 Л о

>с потенциально большей возможностью осуществлять пере­нос знаний и опыта собственной деятельности из учебной ситуации в реальную;

> вырабатывать навыки ответственного поведения в процессе совместного взаимодействия.

Урок-тренинг позволяет моделировать такие ситуации, в кото­рых у студента

- снимается страх перед самостоятельным высказыванием;

- развивается готовность принять и оказать помощь в нуж­ной ситуации;

- формируется умение ценить свою и чужую работу;

- закрепляется чувство радости от совместного труда и твор­чества;

- развивается навык анализировать свои поступки и происхо­дящие события, осознавать свое отношение к миру.

Занятия строятся таким образом, что каждый участник «про­живает» различные ситуации, определяя свои способности к лидер­ству, к поддержке, к творчеству, к признанию заслуг другого, к убе­ждению, к умению отстаивать свою позицию, а также понимать и принимать другую и т.д. Так каждый узнает себя как партнер по об­щению, открывает в себе самые разнообразные стороны личности: те, которые помогают установить контакт и те, которые мешают этому.

Занятия проходят в игровой форме. К такому виду работы ока­зываются готовы все. Они свободно чувствуют себя в условно­импровизационной ситуации, где общение разворачивается на 3-х уровнях: информационном, интерактивном, перцептивном. Причем, как это уже отмечалось, эти уровни не составляют между собой ие­рархии, они, как обязательные элементы, отражают все стороны общения.

Таким образом, тренинг, применяемый в процессе обучения психологии: представляет собой совокупность активных ме­тодов практической психологии, которые используются в ра­боте со здоровыми людьми, в целях выработки мотивации на получение психологической информации, тренировки необходимых психологических умений и навыков и формирования психо­логических знаний.