Раздел IV

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ПЕДА­ГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Тема 22. Организационные формы обучения в педагоги­ческом колледже

Организационные формы обучения - это виды учебных занятий, отличающиеся друг от друга дидактическими целями, составом студентов, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и обучающихся. В организационных формах обучения реализуется система взаи­модействия учения и управления учебной деятельностью, осу­ществляемая по определенному, заранее установленному поряд­ку и режиму.

В рамках различных организационных форм обучения пре­подаватель обеспечивает активную познавательную деятель­ность студентов, используя фронтальную, групповую и индиви­дуальную работу.

Фронтальная работа предполагает совместную деятель­ность всей группы: преподаватель для всей группы излагает учебный материал, ставит одинаковые задачи, а студенты ре­шают одну проблему, овладевают общей темой. Фронтальная форма организации учебной деятельности обеспечивает общее продвижение студентов в учении. Однако фронтальная работа не может быть универсальной, так как при ее использовании недостаточно учитываются специфические особенности, уро­вень развития каждого студента.

При групповой работе учебная группа разделяется на не­сколько подгрупп, которые выполняют одинаковые или различ­ные задания. Состав этих коллективов непостоянный и, как пра­вило, различный по разным предметам. Количество студентов в группе зависит от поставленной задачи (от 2 до 10 человек, но чаще средняя численность: 3-5 человек).

Групповая работа студентов может применяться для раз­личных целей: решения задач и упражнений, выполнения лабо­раторных и практических работ, для изучения нового материала. Обдуманно применяемая групповая работа создает благоприят­ные воспитательные возможности, приучает к коллективным методам работы.

При индивидуальной работе каждый студент получает свое задание, которое он выполняет независимо от других. Поэтому индивидуальная форма организации познавательной деятельно­сти предполагает высокий уровень активности и самостоятель­ности студентов. Индивидуальная форма организации учебного труда особенно целесообразна для таких видов работ, в которых могут более ярко проявиться индивидуальные особенности и возможности студентов. При одних и тех же задачах обучения, подобрав систему индивидуализированных заданий, можно от­регулировать темп работы в соответствии с индивидуальными возможностями каждого студента.

Индивидуальные формы наиболее целесообразны при вы­полнении различных упражнений, задач. Они успешно приме­няются при программированном обучении, а также с целью уг­лубления знаний и ликвидации пробелов в изучении материала у студентов. Индивидуальная работа имеет особое значение для формирования потребности в самообразовании и выработки со­ответствующих умений самостоятельной работы.

Фронтальная, групповая и индивидуальная работа студен­тов по-разному может сочетаться в рамках отдельных организа­ционных форм обучения, создает разные возможности для реа­лизации образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Выбор организационных форм диктуется особенностями учебного предмета, содержанием учебного ма­териала, особенностями учебной группы.

В педагогических колледжах в процессе преподавания психологических дисциплин используются следующие виды учебных занятий: урок, лекция, семинар, лабораторные и прак­тические занятия, курсовое и дипломное проектирование, учеб­ная практика, педагогическая практика, консультации, само­стоятельные занятия студентов.

также методика их проведения во многом определяют педагоги­ческое мастерство преподавателя.

Ведущим признаком для классификации организационных форм обучения служат их дидактические цели. Дидактические цели определяются учебной деятельностью обучающихся, включающей подготовку студентов к овладению новым мате­риалом, усвоение новой информации, выполнение упражнений и решение задач для овладения умениями и навыками, контроль и коррекцию.

Как правило, каждая организационная форма обучения имеет несколько дидактических целей, однако среди них могут быть выделены ведущие, т. е. такие, в которых заключено глав­ное назначение той или иной организационной формы. Напри­мер, лекции позволяют решить комплекс дидактических целей - предъявление новых знаний, их систематизацию и обобщение, однако ведущая дидактическая цель лекции - сообщение учеб­ной информации. На практических занятиях у студентов закреп­ляются и систематизируются знания, однако ведущей дидакти­ческой целью является формирование практических умений.

Содержание обучения в средне-специальных учебных заве­дениях специфично по своим целям. Его можно разделить по направленности содержания и конечным результатам на теоре­тическое и практическое обучение.

Основная цель теоретического обучения - вооружение сту­дентов системой знаний, практического - формирование про­фессиональных умений. Однако деление это в достаточной мере условно. Неправомерно было бы думать, что процесс формиро­вания умений - это какой-то изолированный от овладения зна­ниями процесс, так как овладение умениями способствует упро­чению, более глубокому осознанию учебного материала, фор­мированию системы знаний с многообразными связями.

К формам организации теоретического обучения относятся уроки, лекции, семинарские занятия, экскурсии, самостоятель­ная внеаудиторная работа.

Урок представляет собой ограниченную во времени, орга­низованную систему обучения - взаимодействия педагога и

учащихся, в результате которой происходит усвоение знаний, умений и навыков, развитие способностей и совершенствование опыта педагога. Далее мы подробно рассмотрим цели и виды уроков.

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изучен­ным, рассмотрении сложного для изучения материала, подаче информации крупными блоками. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а студенты его активно воспринимают. Благодаря тому, что мате­риал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным способом пере­дачи учебной информации.

В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают следующие типы лекций: вводная, устано­вочная, текущая, заключительная, обзорная.

Вводная лекция открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции четко и ярко показывается теоретическое и при­кладное значение психологии, связь его с другими науками, роль в поднимании (видении) мира, в подготовке специалиста. Лекция данного типа призвана способствовать убедительной мотивации самостоятельной работы студентов. В ходе лекции большое внимание уделяется вопросам подготовки к работе над лекционным материалом (его осмысление, ведение конспекта, просмотр конспектов лекций перед другими занятиями, работа с материалом учебника).

Установочная лекция (применяется, как правило, в вечер­нем и заочном обучении) сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. Она знакомит студентов со структурой учебного материала, основными положениями кур­са, а также содержит программный материал, самостоятельное изучение которого представляет для студентов трудность (наи­более сложные, узловые вопросы). Установочная лекция должна также детально ознакомить студентов с организацией самостоя­тельной работы, с особенностями выполнения контрольных за­даний.

Текущая лекция служит для систематического изложения учебного материала предмета. Каждая такая лекция посвящена определенной теме и является в этом отношении законченной, но связанной с другими (с предшествующей и последующей) в определенную целостную систему.

Заключительная лекция завершает изучение учебного мате­риала. На ней обобщается изученное ранее на более высокой теоретической основе, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки. Особое внимание на ней уделяется специфике самостоятельной работы студентов в предэкзамена­ционный период.

Обзорная лекция содержит краткую и в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных (близ­ких по содержанию) программных вопросах. Эти лекции ис­пользуются чаще на завершающих этапах обучения (например, перед государственными экзаменами) , а также в заочной и ве­черней формах обучения.

Семинар как организационная форма обучения представля­ет собой особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм в том, что он ориентирует студентов на проявление боль­шой самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и кон­тролируются знания студентов, полученные в результате само­стоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, до­кументами, дополнительной литературой.

Семинарские занятия тесно взаимосвязаны с лекциями, уроками изучения нового учебного материала и самостоятель­ной работой студентов, и в этом их существенная особенность. Учебный материал семинаров не дублирует материала, изло­женного преподавателем на лекции или уроке, но сохраняет тесную связь с его принципиальными положениями.

В зависимости от способа проведения выделяют следую­щие виды семинаров.

Семинар-беседа — наиболее распространенный вид. Она проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением преподавателя, предполагает под­

готовку к занятиям всех студентов по всем вопросам плана се­минара, позволяет вовлечь максимум студентов в активное об­суждение темы. Достигается это путем заслушивания разверну­того выступления нескольких студентов по своим вопросам плана, дополнений других, рецензирования выступлений, по­становки проблемных вопросов.

Семинар—заслушивание и обсуждение докладов и рефера­тов предполагает предварительное распределение вопросов ме­жду студентами и подготовку ими докладов и рефератов.

Подготовка реферата — более высокая форма творческой работы учащегося, по сути, он представляет собой сочинение, законченный труд.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достовер­ного решения. Семинар-диспут осуществляется в форме диало­гического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность участников, прививает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.

Для оптимального проведения семинара-диспута необхо­димы определенные социально-психологические условия, доб­рожелательные отношения между участниками, коммуникатив­ные умения, культура мышления.

Смешанная форма семинара, на котором сочетаются обсу­ждение докладов, свободные выступления учащихся, а также дискуссионные обсуждения, также используются в педагогиче­ском колледже.

Педагогическое руководство подготовкой студентов к се­минару состоит в том, что преподаватель помогает студентам подготовить план выступления, обучает составлению конспек­тов статьи, показывает, как сделать выписки из текста, найти цитаты для обоснования выводов и утверждений, сформулиро­вать тезисы выступления, наблюдает за самостоятельной рабо­той, консультирует студентов по другим вопросам.

Учебная экскурсия позволяет изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных готовку к занятиям всех студентов по всем вопросам плана се­минара, позволяет вовлечь максимум студентов в активное об­суждение темы. Достигается это путем заслушивания разверну­того выступления нескольких студентов по своим вопросам плана, дополнений других, рецензирования выступлений, по­становки проблемных вопросов.

Семинар—заслушивание и обсуждение докладов и рефера­тов предполагает предварительное распределение вопросов ме­жду студентами и подготовку ими докладов и рефератов.

Подготовка реферата — более высокая форма творческой работы учащегося, по сути, он представляет собой сочинение, законченный труд.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достовер­ного решения. Семинар-диспут осуществляется в форме диало­гического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность участников, прививает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.

Для оптимального проведения семинара-диспута необхо­димы определенные социально-психологические условия, доб­рожелательные отношения между участниками, коммуникатив­ные умения, культура мышления.

Смешанная форма семинара, на котором сочетаются обсу­ждение докладов, свободные выступления учащихся, а также дискуссионные обсуждения, также используются в педагогиче­ском колледже.

Педагогическое руководство подготовкой студентов к се­минару состоит в том, что преподаватель помогает студентам подготовить план выступления, обучает составлению конспек­тов статьи, показывает, как сделать выписки из текста, найти цитаты для обоснования выводов и утверждений, сформулиро­вать тезисы выступления, наблюдает за самостоятельной рабо­той, консультирует студентов по другим вопросам.

Учебная экскурсия позволяет изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях. Экскурсии позволяют преподавателю установить не­посредственную и более действенную связь обучения с жизнью, показать особенности приобретаемой специальности, доказать значение психологических знаний в организации профессио­нальной деятельности. Экскурсии развивают познавательные способности студентов — внимание, восприятие, наблюдатель­ность, мышление, воображение. Сильное воздействие экскурсии оказывают на эмоциональную сферу.

В зависимости от места в учебном процессе различают экс­курсии:

— вводные, проводимые для наблюдений или сбора мате­риала, необходимого для использования на уроках;

— текущие (информационные), проводимые одновременно с изучением учебного материала на учебных занятиях с целью более углубленного и основательного рассмотрения отдельных вопросов;

— заключительные — для повторения изученного ранее ма­териала, систематизации знаний.

Учебная конференция обеспечивает педагогическое взаи­модействие преподавателя и студентов с максимумом самостоя­тельности, активности, инициативы последних. Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет собой особую конструкцию обучения, направлен­ную на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Обычно конференции в учебном процессе применяются редко, однако следует помнить о больших воспитательных возможно­стях этой формы обучения. Она дает широкие возможности сту­дентов для самовыражения, самореализации. Через систему общения и организацию коллективной познавательной деятель­ности формируются установки личности, шлифуются ее пози­ции, убеждения, профессиональное мышление.

Главное в конференции — свободное, откровенное обсуж­дение проблемных вопросов. Конференция по своим особенно­стям близка семинару и является его развитием, поэтому мето­дика проведения конференций сходна с методикой проведения семинаров. Требования к подготовке рефератов и докладов для конференции значительно выше, чем для семинаров, так как их используют как средство формирования у студентов опыта творческой деятельности и предусматривают нарастание труд­ностей в самом содержании заданий.

Учебные конференции в педагогическом колледже прово­дятся также в связи с организацией производственной практики. Например, для непосредственной подготовки к практике подго­тавливают вводную учебную конференцию, цель которой - мо­билизовать на активную производственную и общественную работу. Студентов знакомят с задачами, содержанием и органи­зацией практики, с программой деятельности. Особое внимание обращают на трудности, которые могут возникнуть в ходе прак­тики.

На заключительной конференции подводят итоги практики, анализируют работу студентов на педагогической практике, характеризуют лучший опыт. В своих выступлениях студенты - практиканты должны показать глубокое знание теории и прак­тики, подготовленность к решению практических задач, умение профессионально мыслить, самостоятельно оценивать факты и явления.

На итоговые конференции желательно приглашать студен­тов младших курсов. Их ознакомление с работой практикантов способствует воспитанию положительного отношения к избран­ной профессии, стимулирует активную учебную работу по ос­воению теоретических предметов.

Преподаватели руководят подготовкой выступлений сту­дентов на конференции, помогают в отборе материала, приме­ров и фактов, для доклада, реферата, в определении структуры выступления, в сборе и оформлении демонстрационного мате­риала.

Формы организации практического обучения - лаборатор­ные и практические занятия, учебная, педагогическая и предди­пломная практика.

Практическое занятие — это форма организации учебного процесса, при использовании которой студенты по заданию и

под руководством преподавателя выполняют одну или несколь­ко практических работ.

Дидактическая цель практических работ по психологии - формирование у студентов профессиональных умений, а также практических умений, необходимых для изучения предметов психологической направленности.

На практических занятиях по психологии у студентов фор­мируются умения решать психологические задачи и ситуации, которые в дальнейшем должны быть использованы для решения профессиональных задач по предметам психолого­педагогического цикла. Особенно большую роль практические занятия должны играть при изучении специальных предметов, содержание которых направлено на формирование профессио­нальных умений.

Большую роль в формировании у студентов умения анализи­ровать различные психологические факты и осуществлять пра­вильные, педагогически обоснованные практические действия играет самостоятельное решение психологических задач по курсу общей, возрастной и педагогической психологии. Пси­хологические задачи предусматривают анализ разнообразных фактов и ситуаций, требующих обязательного учета условий и индивидуальных особенностей студентов. В начале каждой задачи, предъявленной студентам для решения, излагается теоретическое положение, утвердившееся в современной пси­хологии. Затем дается описание отдельных эпизодов из жизни, практики школы или суждений, высказанных в периоди­ческой печати, по вопросам обучения и воспитания. В конце описания даются три вопроса. Первый и второй связаны с вы­явлением понимания студентами сущности тех или иных тео­ретических положений, раскрытых в лекционном курсе пси­хологии, а также умения анализировать конкретные факты и ситуации с позиции современной психологии. Третий вопрос связан с развитием у студентов педагогического мышления, умения доказать правильность тех или иных положений пси­хологии по вопросам оптимизации процесса обучения и вос­питания подрастающего поколения.

Самостоятельное решение студентами психологических задач имеет своей целью научить их применять полученные по курсу психологии знания на практике. Опыт преподавания пси­хологии показывает, что решение психологических задач вы­зывает у студентов повышенный интерес к психологии как нау­ке, способствует закреплению усвоенных теоретических зна­ний, а также проявлению и развитию у студентов - будущих пе­дагогов творческих способностей, формированию умения педаго­гически мыслить и осуществлять правильные, нравственно обоснованные воздействия на личность школьника.

Эффективность практических занятий зависит в значитель­ной степени от того, как проинструктированы студенты о вы­полнении практических работ. Опытные преподаватели исполь­зуют инструктивные карты для самостоятельного проведения студентами таких работ. Карты позволяют не описывать под­робно весь ход выполняемой работы, а уделить внимание наи­более существенным моментам: актуализации знаний по теме, практическим действиям, теоретическому обоснованию выпол­няемых заданий. При подготовке к работе по карте студенты получают возможность спланировать свою деятельность.

Педагогическая ценность подобных карт заключается в том, что они представляют собой четкую инструкцию для самостоя­тельной работы студентов.

Важную роль на практических занятиях играет педагогиче­ское руководство. На начальных этапах обучения большое зна­чение имеет четкая постановка познавательной задачи, а также инструктаж к работе, в процессе которого студенты осмысли­вают сущность задания, последовательность выполнения его отдельных элементов. Преподаватель должен проверить теоре­тическую и практическую готовность студентов к занятию, об­ратить внимание на трудности, которые могут возникнуть в процессе работы, ориентировать студентов на самоконтроль.

Потребность в руководстве преподавателя многие студенты испытывают, когда приступают к выполнению задания. На этом этапе некоторым студентам нужна помощь, коррекция действий, проверка промежуточных результатов. Опытные преподаватели не спешат подсказать готовое решение или исправить допущен­ную ошибку, а наблюдают за действием, одобряют или, наобо­рот, предупреждают о возможной неудаче, ставят вспомога­тельные вопросы. Наблюдения за работой дают возможность направлять в нужное русло ход мыслей студента, развивать его познавательную самостоятельность, творческую активность, регулировать темп работы. Последовательно от занятия к заня­тию наращиваются требования к самостоятельности студентов при выполнении практических работ.

Некоторые виды учебных занятий, например курсовое и дипломное проектирование, имеют двойную направленность: в работе над курсовыми и выпускными квалификационными ра­ботами систематизируются знания и формируются умения.

Кроме перечисленных организационных форм обучения в учебном процессе используются различные формы контроля и проверки знаний, умений и навыков, такие, как контрольные работы, зачеты, семестровые и переводные экзамены, государ­ственные экзамены, защита выпускных квалификационных ра­бот.

Проверка знаний, умений и навыков осуществляется на уроках, практических и семинарских занятиях, в процессе прак­тического обучения, курсового и дипломного проектирования.

Таким образом, в структуре процесса обучения можно вы­делить три группы организационных форм: теоретическая под­готовка студентов; практическая подготовка студентов; кон­троль знаний и умений студентов.

Каждая из организационных форм обучения обладает опре­деленными особенностями, без учета которых немыслима опти­мизация учебного процесса обучения.

Формы организации учебного процесса следует отделить от форм внеклассной учебной работы. К формам организации вне­классной учебной работы относят те, которые обеспечивают овладение знаниями и умениями сверх учебных программ и на­правлены на расширение кругозора студентов, развитие у них познавательных интересов, воспитание профессиональной на­ правленности личности, развитие творчества и различных спо­собностей.

Формами организации внеклассной учебной работы явля­ются предметные кружки, различные конференции, диспуты, встречи с интересными людьми, конкурсы, олимпиады, смотры и т, п.

Своеобразной формой организации обучения являются вне­аудиторные самостоятельные занятия студентов по выполнению домашних заданий. Они представляют собой логическое про­должение аудиторных занятий, проводятся по заданию препо­давателя, который инструктирует студентов и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организа­ции учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжи­тельность работы выбирает сам обучающийся в зависимости от своих способностей и конкретных условий, что требует от него не только умственной, но и организационной самостоятельно­сти.

В средних специальных учебных заведениях используют следующие основные виды домашних заданий:

+Чтение учебника, первоисточника, дополнительной лите­ратуры; составление плана текста, конспектирование прочитан­ного, графическое изображение структуры текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; наблюдения.

+Работа с конспектом лекции, повторная работа над мате­риалом учебника, первоисточника, дополнительной литературы, составление плана ответа на специально подготовленные вопро­сы; составление таблиц, графиков, схем; изучение нормативных документов; ответы на контрольные вопросы; подготовка к вы­ступлению на семинаре, рефератов и докладов, составление библиографии

♦Решение задач и упражнений по образцу, решение вариа­тивных задач и упражнений, решение ситуационных задач, под­готовка к деловым играм; подготовка курсовых, дипломных

проектов; экспериментально-исследовательская, проектная дея­тельность.

Педагогическое руководство внеаудиторной самостоятель­ной работой заключается в том, чтобы правильно определить объем и содержание домашнего задания. Студентам важно знать и то, как следует выполнять эти задания, какими приемами и методами пользоваться, какова методика самостоятельной рабо­ты. Здесь очень важны систематические указания преподавателя и показ им образца выполненного задания, а также упражнения студентов в применении тех или иных методов самостоятельной работы.