Тема 16. Методика руководства самостоятельной рабо­той студентов по изучению психологии

Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудитор­ной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Высшая школа отличается от средней специализацией, но главным образом методикой учебной рабо­ты и степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Сту­дент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа за­вершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует само­стоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в струк­туре личности современного специалиста высшей квалифика­ции. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отби­рается материал для самостоятельной работы студентов под ру­ководством преподавателей.

Самостоятельная работа способствует:

- углублению и расширению знаний, изученных в рамках аудиторной или классной работы;

- расширению и углублению знаний по отдельным темам;

- формированию интереса к познавательной деятельности;

- овладению приемами процесса познания;

- освоению умений самопознания и саморазвития; _w

- развитию познавательных способностей.

В вузе существуют различные виды индивидуальной само­стоятельной работы - подготовка к лекциям, семинарам, лабо- ' раторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе - выполнение дипломного проекта,

На лекции преподаватель рекомендует студентам литерату­ру и разъясняет методы работы с учебником и первоисточника- ‘ми. В Этом плане особые возможности представляют вводные и установочные лекции, на которых раскрывается проблематика темы, логика овладения ею, дается характеристика списка лите­ратуры, выделяются разделы для самостоятельной проработки- Самостоятельная подготовка студента к лекции состоит перечи­тывании конспекта предыдущей лекции. Это помогает лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие знания. К сожалению, это делают лишь те немногие студенты, у которых сформировалось умение самоорганизации. Стимулиро­вать чтение конспекта предыдущей лекции может регулярная практика проведения преподавателем устного или письменно экспресс-опроса студентов по ее содержанию в начале следую­щей лекции.

Самостоятельная подготовка к семинарскому и практиче­скому^занятию заключается в прочитывании конспекта соответ­ствующей лекции (если она читалась по данной теме), чтении Соответствующего раздела учебника и первоисточников. Глав­ными задачами этой подготовки обычно являются:

• повторение теоретических знаний, усвоенных в рамках аудиторной работы;

• расширение и углубление знаний по теме занятия.

Знания, полученные в процессе такой самостоятельной рабо­ты, являются теоретической базой для обсуждения вопросов семи­нарского занятия, для выполнения лабораторной работы или прак­тического задания.

Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточни­ков и конспектов используется в разных ситуациях учебной ра­боты студентов. Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы является обучение уме­ниям осмысленного чтения, развитие навыков понимания пси­хологических текстов, так как чтение научных монографий и статей представляет большую трудность для студентов. Стал­киваясь со сложным для восприятия стилем научного текста, некоторые студенты ограничиваются механическим заучивани­ем формулировок.

В этой связи важной задачей преподавателя является ис­пользование заданий, способствующих развитию у студентов соответствующих умений чтения:

— задания по составлению подробного структурированного плана раздела;

— задания по свободному (без опоры на конспект) переска­зу раздела текста;

— поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы;

— ответы на конкретные вопросы по разделу, направлен­ные на выявление понимания основных понятий, умения срав­нивать, анализировать, синтезировать, обобщать;

— задания по формулированию отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической форме;

— составление краткого конспекта текста;

— составление опорной графической схемы раздела с тек­стовыми пояснениями;

— составление резюме прочитанного текста.

Успешность выполнения самостоятельной работы зависит

от использования опорных дидактических материалов, которые разрабатываются кафедрами:

• система заданий для самостоятельной работы;

• темы рефератов и докладов;

• методические указания к выполнению лабораторных ра­бот;

• тематика курсовых и дипломных работ;

• списки обязательной и дополнительной литературы.

Сформулируем основные рекомендации для проведения са­мостоятельной работы:

> обеспечение при проведении аудиторных занятий не­укоснительного выполнения некоторого минимума самостоя­тельной работы всеми студентами, а для преуспевающих сту­дентов предусмотреть усложненные задания;

^ консультации преподавателя, которые обеспечивают пе­дагогическое общение и позволяют наладить регулярный кон­троль;

^ наличие четких методических указаний по выполнению самостоятельных работ, сроков и графиков контроля и самокон­троля;

^ методические разработки или указания к проведению се­минарских и лабораторных занятий, где четко обозначены типы задач, методами решения которых студенты должны овладеть для успешного прохождения контроля;

проведение «входной диагностики»в начале семестра, позволяющей выявить и устранить пробелы в знаниях;

^ дифференцированность заданий для самостоятельной работы;

^ участие в НИРС.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер, в связи, с чем можно выделить условия, обеспечивающие успеш­ное ее выполнение:

1. Мотивированность учебного задания.

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм выполнения работы студентом.

4. Определение форм отчетности и сроков ее представления.

5. Консультативная помощь преподавателя.

6. Оценочный компонент.

7. Виды и формы контроля (контрольная работа, тест, семи­нар, коллоквиум).