Тема 14. Методика проведения лабораторных занятий

В процессе преподавания психологии особую роль играют лабораторные занятия, основное предназначение которых — обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки. Лабораторные работы выполняют сле­дующие функции:

• экспериментальное подтверждение изученных теорети­ческих положений;

• получение в практике представления о том, как теорети­ческое положение может быть получено в реальном исследова­нии;

• закрепление научных знаний через их проверку в само­стоятельно проводимых мини-исследованиях;

• усвоение учебной информации посредством подкрепле­ния личным опытом студентов;

• овладение технологией проведения эксперимента;

• помощь студентам в выявлении особенностей тех или иных психических явлений, фактов, закономерностей, изучении социально-психологических механизмов взаимоотношений лю­дей в группе и т.п.;

• приобретение студентами навыков решения практиче­ских задач посредством постановки опытов;

формирование умений работать с различными прибора­ми, аппаратурой, установками, другими техническими средст­вами.

• самопознание учащегося или студента;

• саморазвитие учащегося или студента.

Соответствующие задачи ставятся преподавателем при

планировании каждой работы. В рамках разных образователь­ных программ и отдельных занятий они могут сочетаться друг с другом или же отдельные задачи могут выдвигаться на первый план.

Ведущей дидактической целью лабораторных работ являет­ся экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (закономерностей, зависимостей).

Можно выделить три основных вида лабораторных работ по психологии:

1) занятия, проводимые в лабораторных условиях с исполь­зованием специальной психологической и психофизиологиче­ской аппаратуры;

2) занятия, проводимые в компьютерных классах с приме­нением электронных вариантов психодиагностических методик и симуляторов психологических опытов;

3) занятия, проводимые в обычной аудитории.

В последнем случае обычно используются стандартные психологические тесты, и требуется только наличие бланков для фиксации результатов.

Каким бы образом ни проводилась лабораторная работа, следует указать на некоторые методические аспекты ее органи­зации.

Во-первых, любая лабораторная работа должна предварять­ся проработкой теоретических оснований проводимых опытов и 'знакомством с процедурой проведения, а также правилами оформления хода и результатов исследования. Преподаватель должен убедиться, что все студенты готовы к выполнению ра­боты.

Во-вторых, преподаватель обязан помочь студентам пра­вильно в теоретическом отношении интерпретировать результа­

ты исследования, а если выполняется психодиагностическое об­следование - качественных и количественных данных, получен­ных в нем.

В-третьих, необходимо ориентировать студентов на соблю­дение профессионально-этических норм в процессе выполнения работы. Например, в случае овладения методикой применения каких-либо тестов, студенты обычно применяют их на себе или друг на друге. Если измеряется интеллект, акцентуации харак­тера, уровень сформированное™ способностей или какие-то еще значимые в личностном отношении параметры (а они почти всегда значимы), то необходимо обеспечить психологическую безопасность обучающихся и, даже сообщая результаты пуб­лично, сохранять анонимность.

В-четвертых, преподаватель должен обращать особое вни­мание студентов на четкость и правильность формулирования выводов по результатам проведенной работы.

На лабораторных работах могут с большим эффектом ис­пользоваться демонстрационные эксперименты. Демонстрация - это показ преподавателем фрагментов экспериментов, иллю­страции психологических закономерностей, связей между явле­ниями. К демонстрациям можно отнести:

> эксперимент Д.Н. Узнадзе с возникновением установки;

> иллюстрации иллюзий;

> просмотр фрагментов учебного фильма;

> театрализация.

Опыт предполагает выполнение определенного действия самими студентами с целью убедиться в достоверности явления. К опытам можно отнести:

> опыт на установление различий между ощущениями и восприятиями (одного студента просят вытянуть руку ладонью вверх и закрыть глаза. Движения ладонью запрещается. Затем на ладонь преподаватель кладет какой-то небольшой предмет и просит студента сказать, что он чувствует. Студент обычно фиксирует только отдельные свойства предмета: легкий, холод­ный... После этого разрешается ощупать предмет, не открывая глаз, и сказать, что за предмет в его руке. Предмет теперь назы­

вается целостно: ключ, монета...). На основании опыта делается вывод о различиях ощущений от восприятий;

> опыт на воображение: студентам предлагается предста­вить циферблат часов, где стрелки показывают 22 минуты седь­мого, затем мысленно поменять стрелки часов местами и опре­делить, который час;

^ игру «Разгадывание ситуаций». Это популярная студен­ческая игра. Ведущий (преподаватель) дает краткое описание ситуации, которое не позволяет сразу определить суть. Студен­ты должны разгадать ее. Можно задавать ведущему уточняю­щие вопросы, но так, чтобы ответ можно было бы дать только «да» или «нет». Чем внимательнее студенты слушают вопросы друг друга, тем быстрее они разгадывают ситуации;

...5> опыт Аристотеля: студентам предлагается скрестить средний и указательный пальцы и между кончиками пальцев положить маленький хлебный шарик, круглую резинку, каран­даш или просто прикоснуться этими скрещенными пальцами к кончику своего носа. У студентов возникнет представление, что они прикасаются к двум разным предметам, двум шарикам, двум карандашам, двум носам. Эта иллюзия возникает потому, что раздражаются две точки, которые на практике не работают вместе.

При отборе содержания лабораторных работ руководству­ются перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у специалиста в процессе изучения данного предмета. Анализ квалификационной характеристики и содер­жания учебного предмета позволяет выявить умения, которыми студенты могут овладеть.

Содержание лабораторных работ составляет:

> анализ и решение психолого-педагогических ситуаций;

> изучение индивидуальных и групповых показателей ин­теллекта;

выявление индивидуальных свойств памяти, мышления, восприятия, воображения;

г выявление индивидуально-типологических особенно­стей личности;

> изучение диагностических методик.

При выборе содержания и объема лабораторных занятий следует исходить:

- из сложности учебного материала для усвоения;

- из внутрипредметных и межпредметных связей;

- из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности;

- из того, какое место занимает конкретная работа в сово­купности учебных работ;

- из значимости лабораторных занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.

Продолжительность занятия составляет не менее двух ака­демических часов. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты:

1. внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;

27 проверка преподавателем теоретической подготовленно­сти студентов к занятию;

3. инструктирование студентов по проведению ими лабо- раторно-практической работы;

4. выполнение практических заданий;

5. обсуждение итогов выполнения работы;

6. оформление отчета о проделанной работе;

7. оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями.

Эффективность лабораторной работы заключается в совме­стной деятельности студентов. Ее конкретная ориентация зави­сит от усилий преподавателя. Важна формулировка задания в лабораторной работе, которая бы приводила к углубленной са­мостоятельной работе, активизировала мыслительную деятель­ность студентов и вооружала методами практической работы.