Тема 13. Специфика семинарских занятий по психологии

Слово «семинар» происходит от латинского seminarium - »рассадник». Подобные занятия проводились в римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей. В современной школе (высшей и средней) семинары широко распространены как своеобразные практические занятия. Семинар - самая распространенная фор­ма учебного процесса в вузе.

Цели семинара:

1) углубленное изучение прежде всего теоретического ма­териала;

2) формирование навыка переработки научных текстов, обобщения материала, развитие критичности мышления и др.;

3) развитие самостоятельности при освоении знаний, твор­ческой инициативы и творческих способностей;

4) формирование навыка публичных выступлений, способ­ности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей точки зрения.

На семинаре:

• происходит снятие психологического барьера у студен­тов (стеснительность, неловкость, неуверенность при непо­средственном общении с преподавателем); студенты становятся

более активными. Они закрепляют знания, формирую'! умение доносить мысль до слушателя, навыки дискуссии и публичного выступления, делового общения и лучше запоминают материал; преподаватель имеет возможность детальнее и глубже донести учебный материал до студентов, пополнить его новой информа­цией;

• преподаватель получает возможность лучше узнать сту­дентов, их типичные ошибки и свои недочеты, чго дает ему возможность своевременно внести изменения в читаемый курс.

Подготовка преподаватели к семинару заключается в вы­боре темы занятия, его планировании и постановке вопросов, подборе литературы, написании конспекта. Темы занятий пла­нируются в рабочей программе курса и могут выбираться на основе разных критериев.

Важнейшим аспектом подготовки преподавателя к семина­ру является продумывание и постановка вопросов для обсужде­ния. От количества и типа вопросов, которые будут поставлены для рассмотрения на занятии, зависит его ход. Многие препода­ватели считают необходимым выносить на семинар от 3 до 5 вопросов. Предполагается, что большее количество вопросов на одном двухчасовом занятии обсудить невозможно. Такой под­ход вполне оправдан для семинара репродуктивного типа. Од­нако многое зависит от характера и объема вопросов. Вопросы, стимулирующие сравнение (поиск сходства и различия), анализ, синтез, обобщение, конкретизацию, умозаключения требуют временных затрат. Поэтому обсуждение таких вопросов трудно планировать во времени.

Часто постановке вопросов предшествует подбор литера­туры. И это вполне объяснимо: вопросы зависят от того, какую литературу будут читать студенты. Важным аспектом подбора литературы является определение ее объема, который должен быть прочитан студентами при подготовке.

После просмотра учебников и методической литературы преподаватель приступает к составлению плана семинара.

Црежде всего формулируется тема и определяется цель се­минарского занятия. Затем избирается форма проведения семипара в соответствии с поставленными целями и характером ин­формации. Конспект семинарского занятия содержит:

1) тему;

2) вопросы;

3) литературу;

4) формы проверки подготовленности студентов к занятию;

5) формы организации работы студентов при обсуждении вопросов;

6) результаты, которые будут достигнуты в итоге занятия.

Самым распространенным видом семинара является семи­нар-обсуждение. Студенты заранее получают темы семинарских занятий с перечислением вопросов, которые будут обсуждаться на семинаре.

B.C. Герасимова называет другие виды семинара, активизи­рующие деятельность студентов и позволяющие максимально включить в работу всех участников:

^ семинар-дискуссия;

^ вопрос-ответная форма, при которой на вопросы препо­давателя отвечают желающие, а затем преподаватель коммен­тирует;

^ развернутая беседа на основе плана;

^ обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, оформление текстового материала в таблицы, схемы и др. ;

> учебно-ролевые игры.

Г.А. Ключникова дополняет этот список видов семинарских занятий следующими:

> проблемные семинары, при подготовке к которым сту­денты сами формулируют проблемы, связанные с содержанием изучаемого раздела;

> тематические семинары, готовясь к которым студенты должны выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой, общественной, трудовой и личной жизнью;

> ориентационные семинары, предметом которых стано­вятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных проблем, опубликованные документы и др.;

> системные семинары, на которых осуществляется более глубокое знакомство с разными проблемами7 к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемый курс;

> междисциплинарные семинары, на которые выносится тема, рассматриваемая не только с позиций изучаемой науки, но и смежных наук;

> встречи «за круглым столом» со специалистами- учеными, практическими психологами, педагогами, врачами- психотерапевтами, психиатрами и др.

Семинарские занятия позволяют студентам не только углу­бить знания по предмету и усвоить сложные научные понятия, включив их в четкую систему, но и проявить активность, раз­вить умения публичного выступления и ведения дискуссии, войти в более тесный контакт с преподавателем и другими сту­дентами, прояснить непонятные моменты темы, осознать свои ошибки и пробелы в знаниях.

Преподавателю, ведущему семинарские занятия, следует помнить о некоторых важных методических аспектах этой ра­боты.

Во-первых, не превращать семинар в лекцию, не увлекаться монологами, стремясь все объяснить студентам: собственная активность обучающегося в разрешении трудных вопросов яв­ляется значительно более эффективным методом усвоения зна­ний.

Во-вторых, делать все, чтобы в процесс семинарского заня­тия были включены все студенты; самыми разными способами избегать ситуации, когда кто-то «бубнит по бумажке», а осталь­ные тихо дремлют.

В-третьих, не поддаваться на провокации, когда студенты задают вопросы, аргументируя тем, что «непонятно»: очень час­то за этим скрывается отсутствие подготовки к семинару и же­лание «включить» преподавателя, чтобы заполнить время семи­нара и увести от необходимости отвечать.

В-четвертых, строить взаимодействие со студентами на се­минаре из позиции «на равных», избегая нравоучительности и

жесткости оценок. Это позволяет обучающимся преодолеть ро­бость, неуверенность в себе и проявить активность.

Существует довольно много разнообразных приемов акти­визации студентов на семинарах и превращения занятия из пассивного прослушивания скучных выступлений в процесс живого взаимодействия участников. Для этого могут пригодить­ся приемы, предлагаемые Г.А. Ключниковой.

1. «Чистый стол». Прием предполагает, что студент рабо­тает на семинарских занятиях без учебника или конспекта. Зная об этом, он более тщательно готовится, не надеясь подглядеть ответ или материал к следующему вопросу. При реализации этого приема стимулируется память, самостоятельность, мыш­ление студента, его коммуникативная «смелость», если можно так сказать, повышается самооценка, улучшается качество зна­ний, оценка знаний становится более объективной.

2. «Я- докладчик». Вводится правило - в течение семестра каждый студент должен хотя бы раз выступить в роли доклад­чика (1-2 минуты), т.е. дать развернутый ответ на тот или иной вопрос. Введение этого приема дополняет фронтальную работу с аудиторией, когда чаще всего звучат небольшие реплики -1-2 предложения. Прием формирует умение говорить четко, после­довательно, доказательно; улучшает знания, заставляет тща­тельнее готовиться к занятиям, способствует преодолению стес­нительности, нежелания говорить и т.д.

3. «Умный вопрос». Кто-то выступает в роли докладчика, а другие, слушая его, готовят «умные вопросы». Лучшие вопросы - причинно-следственные, проблемные, гипотетические.

4. «Эхо». Диалог идет как бы по цепочке: один начинает обсуждение проблемы, другие развертывают его, углубляют, но именно тот тезис, который выдвинул первый выступающий. Этот прием требует концентрации внимания на информации, которую дает другой учащийся, умения подхватить его мысль и развернуть.

,5. Аукцион идей. Прием целесообразно применять в начале изучения темы, раздела для определения уровня наличных зна­ний, хорош он при первом знакомстве с новым понятием. Сам

преподаватель может выступать или в роли эксперта, определяя наиболее «ценные идеи», или в роли «скептика», сбивающего «цену» идеи. Однако последнее необходимо делать очень осто­рожно, чтобы не подавить инициативу.

6. Два взгляда на один факт. Например, можно столкнуть различные точки зрения на проблему источников активности личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.В. Симонов, 3. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг и др.). В ходе семинара должны зву­чать доводы и контрдоводы. Прием способствует формирова­нию собственной системы взглядов, убеждений, умению их от­стаивать в приемлемой форме, развитию коммуникативной культуры.

7. Эстафета знаний или творческой мысли. К семинару каждому студенту или группам дается задание написать статью для научно-популярного журнала или газеты «Университет» по определенной проблеме. Например, темы могут быть такими: «Причины делинквентного поведения подростков», «Все (или ничего) о любви (обиде, ревности, вине)», «Как добиться сво­его» и т.п.

8. Пресс-диачог. Дискуссия между «психологами», придер­живающимися различных точек зрения, например, на проис­хождение темперамента или источники активности личности (или по другой какой-то проблеме). Создаются группы «люби­телей» определенной точки зрения по заявленной проблеме. Из­бирается пресс-центр во главе с ведущим (преподаватель или хорошо подготовленный студент) и оппонентом (коллега- преподаватель или студент), обеспечивающими корректность диалога, его верную линию, соревнование в компетентности, оригинальности задаваемых вопросов. В обсуждении участву­ют все студенты: каждый пишет на листке, предложенном ве­дущим, свой вопрос, группа рассматривает их, выбирает луч­шие для общего обсуждения и посылает в пресс-центр. Каждую группу представляет свой «корреспондент». Жребий решает, кто из них задает свой вопрос первым, вторым, третьим и т.д. (по количеству групп), кто первым отвечает, размышляет. Самое

сложное — оказаться последним, т.к. приготовленный вопрос может быть уже задан «корреспондентом»

После проведения семинара полезно провести анализ его эффективности, чтобы в дальнейшем не допустить тех же оши­бок. Полезно сформулировать критерии оценки выступления вместе с временным показателем.

Нельзя превращать семинар в простое повторение лекцион­ного материала с громоздкими и скучными докладами, пред­ставляющими собой элементарное воспроизведение информа­ции.