Тема 11. Методика чтения лекций по психологии

Основательная и всесторонняя подготовка к лекции - это лишь потенциальная возможность хорошего ее прочтения. Лек­ция —действие, совершаемое на глазах у слушателей, и от того, как оно будет совершено, зависит, полюбят слушатели эту науку или не захотят ею заниматься.

Вводная часть лекции

Самое трудное в лекции - начало. Первые слова, обращен­ные к слушателям, должны привлекать внимание, создавать оп­ределенный настрой.

Первое представление о лекции содержится уже в формули­ровке темы. Она должна быть краткой, выражать суть основной идеи, быть привлекательной по форме. Целесообразно здесь указать на значение этой темы для последующего усвоения зна­ний и развития личности студентов, для будущей профессио­нальной деятельности.

Перед началом изложения нового материала полезно дать краткий план лекции, показать, как новый материал связан с другими темами, акцентировать внимание на наиболее важных его аспектах. Постановка интригующего вопроса или описание яркого примера привлекут внимание студентов. Желательно

ориентировать слушателей на последующий контроль знаний. Полезно указать на связь нового материала с пройденным и по­следующим.

Темп изложения этой части лекции, как правило, должен быть выше темпа изложения основного, что заставляет студен­тов психологически собраться и сосредоточиться. Вводная часть лекции обычно занимает 5-7 минут.

Основная часть лекции

Переходу к изложению первого вопроса, как правило, должна предшествовать пауза. Эта психологическая пауза дает возможность слушателям почувствовать и осознать важность и значимость изучаемого материала и приготовиться к его вос­приятию. В это время лектор может проверить, все ли слушате­ли готовы к восприятию лекции (позы, выражения лиц, разгово­ры). Для любого лектора, даже самого знающего и опытного, методика чтения каждой лекции выступает как своеобразная творческая задача, так как это не просто хороший пересказ из­вестной ему теории, а умелая ее адаптация к запросам и воз­можностям конкретной аудитории. По форме построения и из­ложения материала лекции могут быть весьма разнообразными. По мнению многих ученых и преподавателей высшей школы, основным недостатком современной вузовской лекции является пассивность слушателей.

Для того чтобы преодолеть этот недостаток, необходимо всеми возможными способами придать лекции проблемный ха­рактер, побуждая слушателей к самостоятельной познаватель­ной активности и творчеству.

К таким активным средствам можно отнести:

- обращение к студентам с вопросами, уточняющими по­нимание основных идей и фактов темы;

- организацию мини-столкновений различных точек зре­ния по выдвинутым преподавателем положениям; постановку вопросов, задач с множественностью решений и др.;

- индивидуальный стиль изложения материала; обеспече­ние обратной связи.

Один из первых вопросов, который необходимо решить в процессе чтения лекции, - это доведение до сознания аудитории научного содержания основных понятий темы. И не только ос­новных понятий науки, но и вообще любых незнакомых терми­нов. Разъяснение содержания понятий в лекции должно присут­ствовать обязательно, без чего все дальнейшее изложение темы может оказаться неэффективным.

Другой важный методический вопрос лекционного препо­давания — это доказательность изложения. Специальные ис­следования показывают, что среди основных показателей каче­ства лекционного выступления доказательность, по мнению са­мых разных слушателей, далеко опережает по значимости все другие известные (как, например, эмоциональность, популяр­ность, связь теории с жизнью, культура речи и т. д.). Доказа­тельность в речи лектора служит росту убежденности студента в своих знаниях, формированию у него чувства уверенности в них.

Экспериментальные данные, приводимые в лекции, помимо доказательности лекторской речи, являются свидетельством связи теории с жизнью, с практикой — еще одного важного тре­бования к методике лекционного преподавания.

Для лекции имеет важное значение информативность со­держания, отсутствие в нем банальных утверждений, избитых выражений, примитивных примеров, общих рассуждений, не требующих размышления, повторения известных истин на од­ном и том же познавательном уровне.

Существует большое количество разнообразных приемов активизации студентов и превращения лекции из монолога преподавателя в процесс продуктивного взаимодействия препо­давателя и студентов. Большинство из этих приемов нацелено на то, чтобы придать лекции проблемный характер, побудить слушателей к творчеству.

B.C. Герасимова среди средств активизации мышления сту­дентов на лекции называет:

- обращение к студентам с вопросами, уточняющими по­нимание основных идей и фактов темы;

- организацию мини-столкновений различных точек зре­ния по выдвинутым преподавателем положениям;

- постановку вопросов, задач с множественностью реше­ний и др.

- индивидуальный стиль изложения материала;

- обеспечение обратной связи.

Г.А. Ключникова конкретизирует названные приемы и до­бавляет еще некоторые.

1. Использование опытов, экспериментов, наглядного ма­териала. Возможные функции иллюстративного материала на лекции:

а) конкретизация и закрепление усваиваемых понятий и по­ложений;

б) показ значения психологических знаний для будущей специальности студентов;

в) использование иллюстративного материала в качестве проблемных ситуаций в целях активизации самостоятельного мышления студентов и проверки усвоения содержания лекций.

2. Включение в лекцию проблемных вопросов и ситуаций.

3. Использование суждений студентов по какой-то теме непосредственно в содержании читаемой лекции. Для этого на предыдущей лекции проводится небольшая письменная работа (может быть, и домашняя) с целью выяснения мнения студентов по проблеме, которая будет рассматриваться на следующей лек­ции. Несомненно, что эта проблема в каких-то аспектах должна быть знакома слушателям.

4. Актуализация прежних знаний и опыта студентов в пе­риод чтения лекции посредством, вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций.

5. Вкрапление в обобщающую лекцию специально допущен­ных ошибок, которые должны быть обнаружены студентами. Можно сообщить количество допущенных ошибок.

6. Использование опорных сигналов, опорных тезисов лек­ций.

7.Прием использования конкретной ситуации. Он позволя­ет объединить предлагаемый материал с личным опытом сту­дентов (учащихся).

8. Тренировка чувствительности. Этот прием активизирует внимание и эмоциональную вовлеченность слушателя в тему, проблему. Достигается это путем введения в содержание лекции научного, профессионального и личного опыта преподавателя: что он считает важным в даваемой информации, почему так утверждает или отрицает что-то, как поступает в таких случаях и многое другое.

9. Организация обратной связи на лекции. Обратная связь от студентов заставляет преподавателя подбирать материал, инте­ресный и нужный, и излагать его доступно, логично, а студента - внимательно слушать и критически перерабатывать получае­мую информацию. Обратная связь может выражаться в вопро­сах студентов, даваемых по ходу или после лекции, в интересе к рекомендуемой литературе, наконец, в активном приеме ин­формации и записи, наличии рабочей обстановки, в отсутствии отвлекаемости внимания, шума и т.п.

Лектору необходимо научиться постоянно следить за содер­жанием и формой изложения, лимитом времени. Многое зави­сит и от личных качеств лектора. Эффективность лекции будет зависеть и от того, сможет ли лектор раскрыть свои возможно­сти (личную позицию по отношению к учебной дисциплине, к студентам, свои коммуникативные и дидактические способно­сти, уровень профессиональных знаний и др.). Это нелегкая ра­бота, но желание, опыт и специальная тренировка сделают свое дело.

Устная речь лектора играет важную роль в процессе чтения лекции. Ее внятность, точность, эмоциональность, образность во многом определяют понимание и усвоение учебного материала студентами. Образность речи с использованием таких методиче­ских приемов, как сравнение, риторические вопросы, персони­фикации, метафоры, аллегории, гиперболы, афоризмы, послови­цы и поговорки, является своеобразной словесной наглядно­стью.

Важным признаком мастерства лектора является темп речи. Многие, особенно начинающие преподаватели говорят быстро, и студенты не успевают осмыслить то, что только что услыша­ли. По мнению ученых, оптимальная скорость чтения лекции - не более двух слов в секунду.

И, тем не менее, лекция должна быть динамичной. То, что является важным, основным, существенным, произносится бо­лее медленно, интонационно подчеркивается и при необходимо­сти повторяется. Это дает возможность студентам записать именно существенную и важную информацию. Но повторение не должно быть чрезмерным, так как студенты легко приучают­ся записывать текст лекции под диктовку и даже требовать от преподавателя очередного повторения.

Существенной особенностью речи является ее громкость. Слишком громкая речь утомляет нервную систему слушателей, ведет к ее истощению и даже к временной потере работоспособ­ности. Напротив, тихая речь действует убаюкивающе, вызывая скуку.

Устная речь, помимо самого произнесения звуков, включа­ет в себя интонацию, логические ударения и паузы. Этими сред­ствами преподаватель выражает свое эмоциональное отношение к учебному материалу, его значимости для студентов и самого себя.

В конце лекции, когда основная часть материала уже изло­жена, полезно кратко повторить основные моменты. Это может быть изложение ключевых идей занятия, постановка студентам нескольких вопросов по его содержанию или же ответы на их вопросы. В завершение занятия преподаватель может сказать несколько слов о теме следующей лекции. К сожалению, на это у преподавателя часто не хватает времени.