Тема 10. Методические аспекты подготовки лекции

Хорошая лекция - всегда подготовленная лекция. Работа над лекцией складывается из нескольких этапов. На первом эта­пе определяется тема лекции и ее основное содержание.

Тема лекции определяются в соответствии с рабочей про­граммой и тематичеким планом занятий, хотя они могут не- ¹ сколькб изменяться по ходу курса. При этом необходимо, что-_ бы четко прослеживалась связь между темами отдельных лек­ций. Поэтому в начале каждой лекции преподаватель связывает ее тему с темой предыдущей лекции, а также с содержанием всего курса. Завершение лекции должно содержать «мостик» к последующей лекции. При этом важно, чтобы у студентов сфттрмировалось системное представление об изучаемой пред­метной области.

Подбор и структурирование материала лекции — важ­нейшая часть ее подготовки. План лекции должен соответство­вать содержанию соответствующего раздела рабочей програм­мны и раскрывать его. В то же время детальность и глубина в раскрытии каждого пункта может быть разной. Содержание лекции должно быть согласовано с временными рамками учеб­ного времени. Анализируется состояние вопроса в современной науке, наличие дидактических трудностей, пригодности учебни­ков и учебных пособий и т.д. В зависимости от наличия того или иного материала в учебных пособиях определяется дози­ровка времени, отводимого на определенные разделы учебной дисциплины, и планируется самостоятельная работа студентов. Материалы этого этапа накапливаются у лектора в виде рабочих записей (целесообразно на специальных карточках) и со­ставляют своеобразный «информативный банк».

Главное внимание на этом этапе уделяется содержанию лекции, подбору теоретического и фактического материала, по­скольку любая хорошая лекция содержательна.

Можно использовать разные критерии отбора необходимо­го для лекции материала. B.C. Герасимова полагает, что такими критериями должны выступать научность, доступность и зани­мательность лекции. По мнению Б.Ц. Бадмаева, основным прин­ципом отбора материала для лекции является целеполагание, когда отбираемый материал отвечает поставленной пре­подавателем цели лекции и позволяет достичь ее, т. е. целесооб­разен.

Второй важный принцип отбора необходимого содержа­ния для изложения в лекции, согласно его точке зрения, - это учет уровня подготовки студентов. Если студенты впервые изу­чают психологию (это, как правило, первокурсники вузов), то нужно предусмотреть большее количество фактических данных (жизненные примеры, знакомые студентам, какие-то цифры, иллюстрирующие количественную сторону психических явле­ний и т.д.), которые помогут доходчиво объяснить психическую деятельность. Кроме того, обязательно нужно заранее проду­мать, какие научные понятия следует с самого начала ввести в учебный оборот и как их разъяснить.

В качестве третьего принципа, которым руководствуется лектор при отборе материала для лекции, можно назвать ориен­тацию на последующие практические занятия и самостоятель­ную работу студентов с литературой. Самое важное и принци­пиальное нужно отобрать для лекции, а все частное и конкрет­ное, являющееся составными элементами этого общего, может Быть отнесено на самостоятельную работу и на практические занятия.

Четвертый принцип отбора материала для лекции состоит в учете того, какой литературой будут пользоваться студенты при самостоятельной работе, вернее, какими реальными воз­можностями найти необходимую информацию они располага­ют.

Несмотря на обилие публикующейся в настоящее время специальной психологической литературы, во многих образова­тельных учреждениях (колледжах и вузах) существует ее дефи­цит по тем или иным преподаваемым дисциплинам. Особенно этот дефицит ощущается в отношении книг, опубликованных несколько лет (или даже десятков лет) назад и с тех пор не пе­реиздававшихся. Библиотеки вузов, открывшихся относительно недавно, не имеют возможности приобрести такие издания.

В подобных ситуациях преподаватель старается включать в содержание лекции именно тот материал, который маловероят­но будет самостоятельно обнаружен студентами в доступных им источниках. Та же информация, которая имеется в учебниках, может быть преподнесена студентам в обобщенном виде в фор­ме тезисов, снабженных комментариями.

Как подчеркивает Б.Ц. Бадмаев, при изложении в лекции материала, который в учебниках не рассмотрен или уже устарел, от лектора требуется творческая самостоятельность и смелость суждений, а также максимальная корректность, которая особен­но нужна в тех случаях, когда приходится ставить под сомнение устаревшие положения. При этом лектор не должен выглядеть ниспровергателем научных авторитетов. Всякое новое положе­ние, не согласующееся в полной мере с содержанием учебника, ему необходимо подавать как объективный результат естест­венного процесса развития науки.

Как показывает лекционная практика, преподаватели обыч­но имеют больше материала, чем времени. Вопреки типичному страху молодого преподавателя, что ему не хватит материала на всю лекцию, чаще всего ему не хватает именно времени. Реали­стичная оценка того, какой объем материала может быть рас­смотрен на занятии, - ключевое умение для спокойного течения занятий и авторитета преподавателя.

Переработка плана лекции - естественный процесс в ходе ее подготовки. Каждый из основных пунктов плана целесооб­разно разделить на несколько подпунктов, связав их в логиче­скую последовательность. Это совершенствует структуру лек­ции и способствует системному восприятию, осмыслению и за­

поминанию материала студентами. При структурировании ма­териала полезно учитывать психологические закономерности памяти и мышления.

Стремление преподавателя насытить занятие большим ко­личеством информации не всегда оправданно. Больше не всегда означает лучше. Конечно, можно дать студентам больше, если:

1) говорить быстрее, 2) быстро проходить учебный материал, 3) не задавать им никаких вопросов и 4) не принимать их вопро­сов.

Число вопросов в лекции, как правило, колеблется от 2 до 4. Отдельные вопросы обычно делятся на подвопросы, облегчаю­щие изложение и усвоение. В план включаются краткие форму­лировки основных, узловых вопросов (они затем могут быть ис­пользованы как вопросы к экзаменам).

Написание конспекта (или подробного плана) занятия очень полезно для лектора при подготовке лекции.

Некоторые преподаватели стараются подготовить полный текст того, что они собираются сказать. Причиной такого мето­да подготовки обычно является страх. Если лектор боится за­быть, что ему следует сказать, конспект в виде полного текста может казаться «защитным одеялом». На самом деле полный текст отрицательно влияет на процесс поиска того, что говорить дальше, поскольку чрезмерный объем текста делает поиск нуж­ного пункта более трудным. Другой причиной составления под­робного конспекта является стремление к точности, желание быть уверенным в правильности излагаемого материала. Это стремление акцентирует внимание «на словах», в то время как сущность лекции заключается в идеях, которые она несет. На самом деле почти все идеи могут быть выражены по-разному, и на лекции это полезно делать, чтобы углубить понимание сту­дентами их сути. Конечно, некоторые понятия нужно опреде­лять и использовать точно, поэтому имеет смысл записать в конспекте их определения. Однако следует иметь в виду, что почти любые определения (за исключением тех, которые выра­жаются математическим языком) допускают перефразирование.

Конспект с полным текстом лекции побуждает преподава­теля именно читать ее студентам. А все мы знаем (за редким исключением), как скучно бывает слушать и трудно понимать такие «читаемые» лекции. Причинами этого являются монотон­ный голос, слишком быстрый или слишком медленный темп, отсутствие визуального контакта.

Наиболее полезный конспект - это расширенный план, ко­торый построен иерархически, с указанием основных пунктов, тем, фактического материала, закономерностей понятий. План расширяется за счет определений, схем, диаграмм, графиков и фраз, которые резюмируют основные идеи лекции. Количество деталей, которые включаются в конспект, зависит от самого ма­териала и от того, насколько он знаком преподавателю. Конеч­но, когда лекция читается в первый раз, требуется большая де­тализация. По мере того как преподаватель накапливает оп­ределенный опыт чтения лекций по данной теме, переработан­ный конспект может содержать уже меньше деталей. Отдельные слова и короткие фразы начинают замещать длинные предложе­ния; уже нет необходимости во включении в конспект полных предложений.

Конспект должен фокусироваться на содержании лекции; средства выражения этого содержания должны рождаться на самой лекции. Особенно важно заранее подготовить и отразить в конспекте примеры, которые будут приводиться на лекции. Конкретные примеры абстрактных понятий должны быть тща­тельно продуманы. При приведении примера необходимо обра­тить внимание студентов как на те признаки, которые сущест­венны для характеристики понятия, так и на те, которые несу­щественны. Использование двух или трех примеров поможет студентам успешнее выделить и обобщить существенные при­знаки понятия. Преподаватель также должен подготовить иллю­стративный и демонстрационный материал, который он собира­ется использовать.

На втором этапе подготовки лекции целесообразно заняться определением ее структуры. Исторически сложилось так, что

лекция, как правило, состоит из грех частей: введения, основной части и заключения.

Во введении формулируется тема, цели и составляется план. Оно призвано ввести студентов в курс дела, заинтересо­вать аудиторию, сформулировать основные, опорные идеи, свя­зать их с предыдущими и последующими знаниями. Эта часть лекции должна быть краткой и целенаправленной.

В основной части должны быть определены все узловые вопросы, четко и кратко сформулированы все определения и ос­новные теоретические положения. К каждому теоретическому положению следует подобрать обоснования, доказательства и иллюстрации.

Заключение служит для обобщений и краткой формулиров­ки основных идей лекции. Здесь же можно давать рекоменда­ции.

На третьем этапе следует подготовить презентацию лек­ции. Современная лекция в серьезном университете уже почти немыслима без использования презентации, подготовленной как минимум с помощью программы PowerPoint.

Под такой презентацией понимается последовательность экранов (слайдов), на которых могут быть текстовые материалы и визуальные материалы (рисунки, фотографии, диаграммы, ви­деоролики). Кроме того, показ слайдов может сопровождаться звуковыми эффектами (музыкой, речью диктора, шумовым оформлением).

Создание презентации состоит из трех этапов: планирова­ние, разработка и репетиция презентации.

Планирование презентации - это многошаговая процеду­ра, включающая определение целей, изучение аудитории, фор­мирование структуры и логики подачи материала.

При подготовке презентации самое важное - определить набор конкретных идей, которые необходимо донести до сту­дентов. Чтобы усилить влияние этих идей, нужно осуществить подбор дополнительной информации. Такой дополнительной информацией могут быть: примеры, сравнения, цитаты, огкры-

тия, статистика, графики, аудио - и видеоматериалы, экспертные оценки.

Разработка логики подачи материала является важным мо­ментом планирования презентации. Для того чтобы логика по­дачи материала не нарушалась, а слушателям было легко за ней следить, необходимо продумать переходы:

• от вступления к основной части презентации,

• от одной основной идеи к другой,

• от одного слайда к другому.

С помощью переходов создается естественный ход презен­тации, что позволяет аудитории легко следить за вашим расска­зом. Для обозначения перехода можно: использовать короткие фразы, найти привлекающее внимание высказывание, привести актуальную статистику, использовать шутку или шокирующее заявление, выдержать паузу, изменить тон голоса.

Другим важным моментом планирования презентации явля­ется создание структуры основной части. Очень важно, чтобы за структурой презентации стояла логика подачи материала. Толь­ко тогда можно говорить с уверенностью о том, что ваши идеи будут понятны слушателям.

Материал можно излагать: в хронологическом порядке, в порядке приоритета, в территориальном порядке, в тематиче­ской последовательности, структурируя его по принципу «про­блема-решение». Какой бы метод вы ни выбрали, самое главное, чтобы он соотносился именно с вашим материалом. Подкреп­ляйте ваши идеи дополнительной информацией в виде приме­ров, цитат, статистики, историй, определений, сравнений и т.д.

При разработке презентации необходимо продумать ме­тодологические особенности подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации. Затем осу­ществляется заполнение слайдов информацией, причем уже в момент заполнения вы понимаете, что здесь вы должны будете показать материал единым куском, а вот здесь - части материа­ла должны будут появляться одна за другой, по мере необходи­мости. Только преподаватель решает, что показывать, в какой

последовательности. Поэтому не выдвигается требований к то­му, чтобы средства «навигации» по слайдам были бы интуитив­но понятны слушателям.

11одготовка яркого и запоминающегося заключения - по­следний шаг планирования презентации. Хорошее заключение очень важно для успеха всей презентации.

Репетиция презентации - это проверка и отладка созданного «изделия». Следует проверить, насколько удачно «смонтиро­ван» материал, насколько уместны переходы от слайда к слайду.

В конце концов, преподаватель как бы смотрит на себя со сто­роны и спрашивает себя: а насколько я и моя презентация эф­фективны, насколько мы достигаем намеченной цели?