Требования к современному уроку русского языка.

.Традиционно выделяют три задачи: воспитывающую, развивающую. дидактическую. В уроке должны быть выдержаны, не три, а одна линия, обеспечивающая решение триединой задачи. Задача учителя - осуществить органическое слияние процессов обучения и развития.

1 .Обучение должно носить развивающий характер. Развитие осуществляется в процессе самостоятельной учебной деятельности. Учебная самостоятельность начинается с разграничения: это я знаю, а этого я не знаю. Для того, чтобы ученики могли провести подобное разграничение, нужно, чтобы знания носили системный характер. Введение нового должно быть подготовлено всей предшествующей логикой обучения. Обучение, представляющее собой правильно организованную систему постановки и решения учебных задач, и будет носить развивающий характер.

Развивающий эффект урока достигается не вкраплением отдельных развивающих заданий, а всем строем работы. Станет ли урок развивающим, зависит от того, будет ли материал теоретически содержательным, будет ли ученик получать готовые знания, действовать по образцу или сам убедится в необходимости нового знания или умения и предпримет усилия для его приобретения, а затем станет осознанно пользоваться им, применяя для решения познавательных задач. Обучение, ориентированное на становление активной познавательной позиции ученика, его познавательной инициативы можно считать положительно воспитывающим. Воспитывающий и развивающий эффект достигается характером обучения, содержанием, способами организации . Если на уроке не просто даются лингвистические знания, но формируется интерес к познанию, закладываются основы личностного отношения — такой урок является обучающим, развивающим, воспитывающим.

2.. На уроке должна царить атмосфера уважения, взаимопонимания, общей заинтересованности, поиска, т.Е. Сотрудничества.

• Урок должен быть лингвистически грамотным и по организации работы, и по постановке вопросов, и по отбору материала.

• Урок должен быть целостным педагогическим произведением. Обдумывая урок, прежде всего нужно определить главную цель, которая должна быть достигнута , затем наметить этапы движения к цели и только тогда искать способы и средства обучения для каждого из этапов работы - от постановки учебной задачи и действий по ее решению до применения детьми нового знания и умения в разных ситуациях.

• Тип урока определяется дидактический целью. В зависимости от дидактической цели различаются уроки:

• изучения нового материала;

• уроки закрепления знаний;

• обобщающие;

• учетно-контрольные;

• комбинированные.

Между дидактической целью, типом и структурой существует взаимосвязь. Дидактическая цель урока определяется, исходя из задач изучения темы в целом и места данного урока в системе уроков по теме. Тип урока выбирается, исходя из количества часов.

Подготовка учителя к

уроку литературного чтения. Роль литературоведческого и методического анализа при подготовке и проведении уроков литературного

чтения по художественному произведению. Особенности подготовки и проведения занятий по работе с детской книгой.

Основной целью подготовки учителя к урокам литературного чтения является обеспечение полноценного восприятия учащимися литературного произведения и детской книги. Поможет в этом учителю правильно организованный литературоведческий и методический анализ текста и детской книги.

В процессе литературно-методического анализа текста учитель выявляет литературоведческую ценность произведения;

• характеризует все компоненты текста;

• соотносит свое (взрослое) восприятие с детским, учитывая закономерности этого психического процесса;

• намечает, как устранить трудности восприятия произведения учащимися (например, организация подготовки к восприятию, словарной работы и т.п.);

• С учетом специфики текста выбирает виды и приемы методической работы на уроке;

• готовится к выразительному чтению текста;

• анализирует иллюстрации.

Основным учебным материалом к урокам формирования читательской самостоятельности (к урокам внеклассного чтения) являются детские книги. Как любой учебный материал, детские книги бывают разного уровня сложности, который определяется по нескольким показателям. Учитывается доступность содержания- книга отбирается с учетом традиционной тематики чтения: о Родине и о подвигах, о людях (в том числе и о детях), о природе (в том числе и о животных), о приключениях и волшебстве. Учитывается также объем книги, жанр произведения, принадлежность к кругу детского чтения (взрослое или детское издание). Таким образом, книга должна соответствовать определенным требованиям, которые предъявляются на том или ином этапе формирования читательской самостоятельности. Например, на начальном этапе формирования читательской самостоятельности важное значение имеет цвет и качество бумаги (белая, плотная), шрифт - 2,5 - 4,5 мм; величина полей - 40 - 50% площади, компоновка рисунков и текста длина строки - 80-120/ мм. Четкое структурирование и Т.п.

я

Для детей б лет, ввиду игрового характера овладения материала - Предпочтение следует отдавать книжкам-игрушкам книжкам-картинкам. В жанровом отношении предпочтителен фольклорный материал, игровые стихи, сказки и рассказы, построенные на диалоге, которые легко инсценировать, используя игровые формы, декламацию и т.п. При отборе книг необходимо учитывать связь текста и внешних показателей (содержания и внетекстовой информации.Умение целостно, эстетически полно анализировать текстовой материал зависит от системы литературно-методического анализа произведения, используемой учителем:

• Определение жанровой разновидности произведения. Необходимо вспомнить, какие основные признаки жанра влияют на выбор методов и приемов чтения и анализа текста в целом (Например, первичное восприятие лирического про изведения классическая методика рекомендует про водить в исполнении¹" учителя, в процессе проверки восприятия выясняется, что представили, слушая или читая стихотворение, в процессе стилистического анализа происходит выявление изобразительно-выразительных средств; урок завершается работой над выразительным чтением)

• установление темы произведения, соотнесение с проблематикой ранее

прочитанных произведений. Что нового дает данный текст по сравнению с ранее прочитанными . Обращается внимание на заголовок, который чаще всего выражает тему или основную мысль произведения. ( Например, название русской народной сказки «У страха глаза велики» выражает основную мысль, а название сказки «Петушок и бобовое зернышко» - тему).

• Восстановление сюжета (экспозиции, завязки, развития действия, кульминации, развязки) У становление, что детям понятно, а что непонятно при первичном восприятии и необходимо дополнить или уточнить. Если в произведении нет сюжета, необходимо выделить изображаемые картины (например, в лирическом стихотворении).

• Раскрытие композиционных особенностей текста и особенностей языка.

Например, тексты, построенные на диалоге, обычно не пересказываются (Например, русская народная сказка «Каша из топора») Народные . сказки рекомендуется пересказывать близко к тексту.

• Составление описания художественных образов произведения. При этом

полезно пользоваться схемой: портрет - поступки - речь отношения. Кроме персонажей, выделяются образ-пейзаж - в лирическом произведении, образ-событие, образ-интерьер и Т.п.

• Проведение анализа авторского стиля, стиля фольклорного произведения.

(Например, в былине и сказке - слова с уменьшительно ласкательными суффиксами, постоянные эпитеты, сросшиеся

синонимы, тавтологические сочетания и т.п.) Намечаются трудные и легкие в чтении текста фрагменты. Наиболее сложные в техническом, психологическом и идейном отношении части текста в процессе первичного восприятия читает учитель.

7. Формулировка основной мысли произведения. Осознание учителем идейного смысла произведения позволяет определить направление анализа и определяет выбор вопросов и заданий к тексту читаемого произведения.

Суммируя сказанное, можно сформулировать основные требования к уроку литературного чтения:

1. Не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока литературного чтения, так как он предполагает взаимное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного.

Тем не менее в самом общем виде законы восприятия художественной литературы диктуют следующую последовательность работы: подготовка к восприятию, первичное восприятие (первичный синтез); проверка качества первичного восприятия; анализ текста; творческие виды работы с текстом (вторичный синтез).

2. Одно из важнейших качеств урока литературного чтения - эмоциональность. Если учитель не затронет эмоциональную сферу детей, урок превратиться в формальные рассуждения и своей воспитательно- образовательной цели не достигнет. 3. Непременное требование к организации урока - учет видо-жанровой специфики литературного произведения и его художественного своеобразия. Именно особенностями текста определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обучения. Понимание учителем главной мысли произведения и поможет правильно сформулировать и расположить вопросы и задания к тексту, которые подведут детей к осознанию идеи, ради которой создано произведение. В силу неразрывности содержания и формы произведения по ходу всей работы выявляется своеобразие авторской манеры (для младших школьников это прежде всего использование языковых средств