3.18.2. Режим работы Учреждения по пятидневной или шестидневной неделе определяется Учреждением самостоятельно.

Режим занятий обучающихся определяются Учреждением в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями:

- продолжительность урока (академического часа) в 1 классе составляет 35 минут, в последующих классах - 45 минут;

- расписание занятий должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности для питания обучающихся;

- в учебном плане Учреждения количество часов, отведенных на преподавание отдельных предметов, не может быть меньше количества часов, определенных государственным базисным учебным планом.

Учебные нагрузки обучающихся не должны превышать санитарно-гигиенические требования.

22Методы контроля обеспечивают получение обратной информации о содержании, характере и достижения в учебно-познавательной деятельности учащихся и об эффективности труда учителя

зависимости от формы контрольных заданий (прохождения информации между преподавателем и учениками) проверка может быть устным, письменным, графической и практической

Метод устного опроса Есть распространенным и наиболее эффективным Его используют при изучении почти всех предметов Состоит в выяснении уровня знаний ученика благодаря прямому контакту с ним во время прове ирочнои беседы Устный опрос предполагает постановку учителем вопросов (задач), подготовку учащихся к ответу и демонстрации своих знаний, коррекцию и самоконтроль изложенных знаний в процессе соответствующих и анализ и оценку йя її.

Проверочные вопросы и задания учителя бывают репродуктивными (воспроизведение изученного), реконструктивными (применение знаний и умений в измененных ситуациях), творческими (применение знаний и умений в нест тандартного условиях, перенос усвоенных принципов приведения в решение сложных мыслительных задач) Такие вопросы бывают основными (предусматривают самостоятельную развернутый ответ), дополнительными (у точнення по ходу ответа), вспомогательными (наводящими, помогают исправить неточности в ответе) По формулировке - обычными («Какие условия являются важными для жизни растений?\"), Проблемными («Возможно чтобы функция была одновременно прямой и непрямой? \") По форме выражения - логическими, целенаправленными, четкими, понятными и посильными, за местом организации и проведения - классными и домашними, за м етод проверки результатов - традиционными, тестовыми, программируемыми (машинными или безмашинный) по охвату учащихся проверкой - индивидуальными, фронтальными, уплотненными (групповымии).

Индивидуальное опрос предполагает проверку знаний, умений и навыков отдельных учащихся При этом большинство учеников остается пассивными Поэтому важно во время такого контроля активизировать внимание и деятельность во всего класса Этого можно достичь с помощью таких приемов, как продолжение или рецензирования ответа, внесения в нее дополнений и уточненийень.

При подготовке к проверке знаний преподаватель должен подготовить форму для учета результатов опроса Устное контрольное опросы проводят в течение 10-20 мин На одно и то же вопрос может быть выслушать ано несколько ответов, пока не будет получено правильную и исчерпывающуюну.

Фронтальная (попутная) проверка предусматривает оперативное, чаще устный опрос всех учащихся Массовость и оперативность часто делают ее несколько формальной и поверхностной Однако с ее помощью преподаватель может определить пробелы в знаниях всех ученикиів.

Групповая проверка охватывает небольшую группу (5-7) учеников и происходит чаще всего в форме уплотненного опроса Во время нее одновременно разными способами опрашивают нескольких учеников (индивидуальный опрос я у доски, выполнение заданий на месте по карточкам, комментирования или рецензирования ответа товарища и др.) Она позволяет проверить большую, чем обычно, количество учеников, но нарушает фронтальную ро работу и логичность в построении урока Групповая проверку используют преимущественно под конец четверти, преимущественно для специальной проверки учащихся, подготовка которых вызывает определенные сомнения Групповое опроса занимает промежуточное место между фронтальной и индивидуальным по глубине проверки и количественным охватом ученикиучнів.

Сильным активизирующим фактором при фронтальном и групповом опросе является выставление поурочного балла Такая форма аттестации учитывает все виды деятельности учащихся на уроке (ответ по ранее вивченог го материала, дополнения и уточнения ответов других учеников, познавательная активность при усвоении нового материала и т.д.) Система поурочные оценки способствует активизации работы класса от начала и до конца я урока позволяет оценить знания большого количества ученикиів.

Письменный контроль Особенностью письменной контрольной работы, по сравнению с устной проверкой, является глубина ответов на вопросы и выполнения практических действий, большая продолжительность ее проведения и подведения Длит сумки Ее проводят в форме письменных ответов на вопросы, письменного решения задач, предметных диктантов (математических, физических и т.д.), которые позволяют оперативно определить качество знаний учащихся распространенным способом проведения предметных диктантов является письменное завершения учащимися фразы, начало которой произносит преподаватель Например: «Силой тока называется\" Результаты таких диктантов определяют путем заслушивания и комментирование ответов отдельных учеников или парной работы на уроке, когда два ученика обмениваются своими тетрадями и проверяют правильность ответов друг в друга Такой контроль с приять формированию навыков самоконтроляоконтролю.

С целью проверки знаний проводят и так называемые «экспресс-диктанты», во время которых учащиеся пишут ответы в двух тетрадях (контрольном и рабочем) Контрольный сдают преподавателю, рабочий оставляют за собой Д Диктант проверяют по рабочим экземпляром, фронтально или способом парного контроля По фронтальной проверки ученик сам выставляет себе оценку за выполненную работу Письменный контроль позволяет с кратким и промежуток времени проверить многих учеников, сохранять результаты проверки; выявлять неточности в ответах учащихся Но он отнимает много времени у учителя для проверки письменных роберобіт.

Графическая контрольная проверка Предусматривает графическую форму ответа ученика на вопрос, когда вычисления или нахождение различных величин осуществляют с помощью чертежа, графика, рисунка, векторной диаграм рамы и т.д. Выполнение графического задачи требует дополнительных принадлежностей (линейки, циркуля, транспортира и др.) Особый вид графической проверки - работа с контурными картамтами.

Практическая контрольная проверка Предусматривает практическое решение контрольных задач (составление схем, включения измерительных приборов, снятия показаний приборов, ремонт, регулировка и технического обслужи овування оборудования и др.) часто прибегают к ней при изучении прикладных спецпредметытів.

зависимости от характера контрольных задач различают синтезированный (ученикам дается задание, ответы на которые требуют обобщенных знаний, умений и навыков) и вероятный контроль (проверка всей сист темы знаний вопросами, ответы на которые отражают эту систему.

Это так называемые традиционные методы, средства и формы организации обучения и контроля Пройдя многолетнюю, а иногда и многовековую апробацию, они, хотя и требуют соответствующего обновления, способствуют возникнет енню и совершенствованию нетрадиционных, к которым относятся тестовые и программируемые (машинные и безмашинный) методи.

Тестовые методы проверки знаний Они составляют систему заданий для оценки знаний ученика, студента с помощью количественных норм основном предусматривают выбор лицом, проходит тестирование, одной из нескольких предложенных ответов Срок ввел в употребление в 1899 г. американский психолог Джеймс Кеттел (1860-1944), а тесты как прием оценки стали применять в Великобритании в 1864 г В отличие от традиционных методов контроля, ориентированных в основном на проверку усвоения конкретных знаний, тестовый контроль направлен на проверку усвоения ключевых элементов учебного матер ИАЛУ Он отличается большей объективностью, устраняет субъективизм, сокращает время на проверку, способствует соблюдению единства требований, предотвращает случайности при оценке знаний, обеспечивает восприятие учеником оценки как объективной, позволяет статистически обработать полученные результатльтати.

В школьной практике наиболее распространены тесты достижений, креативности, критериально-ориентированные

Тесты достижений используют для оценки уровня развития логического мышления учащихся, овладения ими мыслительными операциями, научными принципами, основными законами и др., а специализированные тесты дос достижений позволяют оценить уровень усвоения отдельных тем, понятий, явлений, процессов, способов действий в рамках конкретного учебного предмета Тесты креативности используют для оценки творческих способностей тей учащихся, умение находить нетрадиционные способы решения проблемных задач Критериально-ориентированные тесты используются для определения динамики индивидуальных достижений относительно определенного критерия (напр иклад, динамики развития уменияня).

Тестовый контроль еще редко применяют в отечественной школе в связи с незначительным выбором педагогически апробированных тестов, методических рекомендаций по их использованию

Программируемый контроль Заключается в предъявлении ко всем ученикам стандартных требований в процессе проверки одинаковых по количеству и сложности контрольных заданий, вопросов Оценивание знаний осуществляется по вспом мощью различных автоматизированных или технических устройств Простой и распространенный способ стандартизации оцитування в школьных условиях - применение перфокарт, согласно которым ученики записывают ответы на листе бумаги в клеточку, указывая по вертикали номер задания, по горизонтали - код ответа После окончания работы учитель сравнивает ученический письмо с дешифратором, который накладывают на это письмо Оценку учне е выводят по количеству правильных ответоввідей.

Если ученику предлагают выбрать правильный ответ из нескольких вариантов, такой метод иногда называют альтернативным, или методом выбора Его активно использовали в 70-х pp XX ст В процессе компьютер еризации обучения вероятное новое усиление внимания к нему, но на более высоком, качественном уровневні.

Экзамены (экзамены) Экзамены, как и другие виды проверки успеваемости, повышают ответственность учителя и каждого школьника за свою работу, способствуют систематизации изученного, воспитанию у учащихся требовательности и к себе т.п. Устраивают их в торжественной, деловой и спокойной атмосфере, проверяя знания учащихся требовательно, но тактично и доброжелательно, выставляя оценки в соответствии с единых критериев и норрм.

Экзамены проводят методом письменной работы, беседы, практические, лабораторные работы, тестирование, защиты ученических научно-исследовательских работ По результатам обучения ученикам (выпускникам) выдают соответствующих дний документ (табель, свидетельство, аттестат, справка).

Для обеспечения общего контроля введен государственной итоговой аттестации учеников Проводят ее во всех без исключения учебных заведениях Ее содержание, формы и порядок проведения определяет Министерство осв ветви и науки Украинни.

Нередко учителя считают психологически целесообразным осуществлять взаимоконтроль учащихся как метод взаимопомощи сильных слабым От педагогов зависит, чтобы взаимоконтроль не превращался в искусственный средство бы «вытягивания» слабого (подсказки, шпаргалки, списывание задач).

Средством активизации сознания, укрепления знаний, развития умений и навыков является самоконтроль Согласно ему учеников, которые пользуются полным доверием педагогов вследствие сознательного отношения к учебе, корабль одять на самоконтроль, доверяя им самим себе выставлять оценку Этот метод побуждает их к повышенной ответственности отношении большинства учащихся опытный педагог использует систему неполного самок нтролю, иногда, например, позволяя конце творческих работ заглянуть в учебник, проверить написанное При выполнении письменных контрольных работ, особенно диктантов, учитель оставляет определенное время, чтобы ученики смогли внимательно прочесть написанное, исправить случайно сделанные ошибкиилки.

Самооценка учащегося в учебном процессе развивает критическое отношение к своим способностям и возможностям, объективная оценка результатов обучения По результатам самооценки учащихся разделяют на таких, что переоценивают, недооценивают, оценивают себя адекватно Для формирования навыков самоконтроля и адекватной самооценки учащихся нужно мотивировать выставленную ему оценку, предлагать ему оценить свой ответ организовать в классе взаимоконтроль, рецензирование ответов других учащихся и т.д. Важно при этом ознакомить их с нормами и критериями оценивания знанияань.

Результаты самоконтроля и самооценки знаний по отдельным темам вносят в классный журнал, что благоприятно влияет на укрепление ответственности учащихся за учебную работу