Глава 1. Теоретические аспекты исследования сюжетно-дидактической игры как средства познавательного развития детей раннего возраста

1.1. Структура, особенности и развивающий потенциал сюжетно-дидактических игр

В отечественной психологии игра признается ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Проблеме детской игры посвящены многие исследования. Согласно теории ролевой игры, разрабатываемой основоположниками и последователями культурно-исторической психологической школы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин и др.), игра является социальной деятельностью и по своему происхождению, и по направленности, и по содержанию.

…

Важным компонентом игры являются правила. По мнению Д.Б. Эльконина, игра в дошкольном возрасте развивается от игр подражательно-процессуальных через драматические игры со скрытыми правилами к играм с открытыми правилами без сюжета [31]. В связи с этим особое значение в дошкольном возрасте приобретают игры, называемые сюжетно-дидактическими.

Сюжетно-дидактические игры были объектом специального исследования А.А. Смоленцевой [22]. Как отмечает автор, отличительной особенностью данного вида игр является развернутый сюжет, включающий разнообразные роли. В то же время данным играм присущи черты дидактических игр.

…

На наличие в дидактической игре двух начал – учебного (познавательного) и игрового (занимательного) – указывают и другие исследователи. Так, А.К. Бондаренко отмечает, что в отличие от традиционного учебного занятия в дидактической игре «воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся» [3, c. 5]. В.Н. Аванесова подчеркивает, что дидактическая игра предполагает «игровой характер взаимоотношений между педагогом и детьми», при исчезновении которого «дидактическая игра перестает быть сама собой» [1, с. 186-187].

…

Проведенный анализ психолого-педагогических источников позволяет заключить, что сюжетно-дидактическая игра может рассматриваться как специфический вид детской деятельности, как форма организации педагогического процесса, как средство и как метод воспитания и обучения. Изучение сущностных особенностей сюжетно-дидактической игры позволяет отличать ее как форму от занятий, как метод от дидактических упражнений, как вид деятельности от сюжетно-ролевой игры. Сюжетно-дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее как деятельность специфическую, полноценную и достаточно содержательную, увлекательную, интересную и полезную для развития ребенка. Сюжетно-дидактическая игра в силу своих сущностных характеристик, особенностей структурных элементов, имеет высокий развивающий потенциал и может быть эффективно использована в образовательном процессе детского сада.

1.2. Особенности познавательного развития детей в период раннего возраста

Познавательное развитие ребенка в психологической литературе рассматривается как развитие его познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения). Исследователи (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) единодушно отмечают, что особую роль в познавательном развитии ребенка в период раннего возраста…