3.7. Алгоритм реализации дидактической единицы «Ориентирование во времени»

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 5.1. «ЧАСТИ СУТОК»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1. Формировать представление о сутках, их продолжительности.

2. Развивать интерес к временным промежуткам, их моделированию.

3. Формировать умения:

- распознавать и правильно последовательно называть части суток;

- определять тот или иной промежуток времени по характерной для него деятельности и внешним объективным признакам (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и пр.);

- соотносить каждую из частей суток (утро, день, вечер, ночь) с соответствующим промежутком времени;

- отвечать на вопрос «Когда?».

Содержательный компонент

Темы:

1. «День – ночь»

2. «Что ты делаешь днем?»

3 .»Утро- вечер»

4. «Утро-день – вечер – ночь»

5. «Части суток. Сутки»

6. «Когда это бывает?»

6. «Что ты делаешь?»

Утро

Темы:

- «Когда это бывает?»

-«Что бывает утром?»

-«Что наступило?»

- «Назови соседей»

- «Разложи по порядку» и пр.

Прогулка

Темы:

- «Когда это бывает?»

-«Какого цвета небо?»

- «Где солнышко?»

Вечер

Темы:

- «Назови следующую часть»

- «Назови все части суток, начиная с ночи (вечера, дня и пр.)»

-«Что сначала? Что потом?»

- «Чем помочь утром?»

- «Чем можно помочь вечером?»

Актуальная среда:

- сюжетные картинки с изображением характерных видов деятельности для разных частей суток;

- дидактические игры (например, «Части суток», «Неделька, стройся!», «Что мы делали вчера?» и пр.),

- художественная литература, отражающая временные отрезки (сказка «Двенадцать месяцев», «Сказка о потерянном времени» и пр.);

- модели суток, недели

- дидактические игры «Когда это бывает?», «Что было утром?», «Что сначала?», «Начни с вечера», «Я начну, а ты продолжи» и др.

Темы:

1. «Вчера, сегодня, завтра», «Когда это бывает?»

2. «Что ты делаешь с утра?», «Я начну, а ты продолжи сказку»

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

-рассматривание сюжетных картинок,

- наблюдение,

- беседа,

- дидактические игры;

- моделирование

Методы и приемы (действия):

-рассматривание сюжетных картинок,

- наблюдение,

- беседа,

- дидактические игры;

- моделирование

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- рассматривание сюжетных картинок,

- наблюдение,

- дидактические игры;

- моделирование

Формы:

1. Наблюдения за деятельностью других людей в различное время суток.

2. Упражнения в определении части суток по характерным видам деятельности

Результативный компонент

- наличие представлений о сутках, их продолжительности;

- наличие интереса к временным промежуткам, их моделированию;

- наличие умения распознавать и правильно последовательно называть части суток;

- наличие умения определять тот или иной промежуток времени по характерной для него деятельности и внешним объективным признакам (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и пр.);

- наличие умения соотносить каждую из частей суток (утро, день, вечер, ночь) с соответствующим промежутком времени;

- наличие умения отвечать на вопрос «Когда?».

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 5.2. «КАЛЕНДАРЬ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1.Формировать представления о календаре как форме исчисления времени и ориентировании в социальной действительности.

2. Развивать интерес к временным промежуткам, их моделированию.

3.Формировать умения:

- правильно называть дни недели, определять количество недель в месяце;

- последовательно называть месяцы года;

- определять дату по календарю.

Содержательный компонент

Темы:

1. «Утро-день – вечер – ночь»

2. «Сутки»

3. «Вчера, сегодня, завтра»

4. «Отрывной календарь (смена дней - суток)»

5. «Дни недели»

6. «Неделя»

7. «Месяц, год»

8. «Времена года»

9. «Зимние месяцы»

10. «Летние месяцы»

11. «Весна и осень»

12. «Модель календарного года»

13. «Календарь»

14. «Виды календарей»

15. «Определение даты по календарю»

Утро

Темы:

- «Когда это бывает?»

-«Неделька, стройся!»

- «Назови соседей»

- «Разложи по порядку» и пр.

Прогулка

Темы:

- «Когда это бывает?»

-«Какого цвета небо?»

- «Где солнышко?»

- «Чья неделька быстрее соберется?» и пр.

Наблюдение в природе (сезонные изменения – листья пожелтели за неделю; деятельность людей в различное время суток, года).

Вечер

Темы:

- «Назови следующий день»

- «Назови все части суток, начиная с ночи (вечера, дня и пр.)»

-«Что сначала? Что потом?»

- «Заполни календарь»

- «5 минут, а кто быстрее?»

Актуальная среда:

- сюжетные картинки с изображением характерных видов деятельности для разных частей суток;

- сюжетные картинки с изображением разных времен года;

- различные виды календарей;

- дидактические игры (например, «Части суток», «Неделька, стройся!», «Что мы делали вчера?» и пр.),

- художественная литература, отражающая временные отрезки (сказка «Двенадцать месяцев», «Сказка о потерянном времени» и пр.);

- модели часов, суток, недели, месяца;

- модель календарного года.

- коллекция календарей

Темы:

1. «Круглый год», «Двенадцать месяцев», «Зима, весна, лето, осень», «Назови все месяцы по порядку», «Назови зимние месяцы»

2. «Твой волшебный календарь»

3. «Такие разные календари»

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

- рассматривание;

- наблюдение;

- беседа;

- дидактические игры;

- объяснение,

- показ;

- упражнение в определении даты по календарю;

-моделирование;

-решение проблемных ситуаций

Методы и приемы (действия):

- рассматривание;

- наблюдение;

- беседа;

- дидактические игры;

- объяснение,

- показ;

- упражнение в определении даты по календарю;

-моделирование;

-решение проблемных ситуаций

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- дидактические игры;

- коллекционирование календарей,

- моделирование календарного года;

- упражнение в определении даты по календарю;

-решение проблемных ситуаций

Формы:

1. Определение 4-х сезонов по характерным признакам

2. Упражнение в ориентировании по календарю

3. Коллекционирование календарей.

Результативный компонент

- наличие представлений о календаре как форме исчисления времени и ориентировании в социальной действительности;

- наличие интереса к временным промежуткам, их моделированию;

- наличие умения правильно называть дни недели, определять количество недель в месяце;

- наличие умения последовательно называть месяцы года;

- наличие умения определять дату по календарю.

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 5.3. «ЧУВСТВО ВРЕМЕНИ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1. Формировать представления о различных временных отрезках.

2. Развивать интерес к временным промежуткам.

3.Формировать умения:

- определять и чувствовать определенные промежутки времени (1,2,3,5 минут, полчаса, час);

- регулировать свою деятельность во времени (менять темп деятельности);

- рассчитывать свои действия (выбирать объем работы) и выполнять их в заранее установленное время;

- оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени;

- оценивать длительность своей деятельности по представлению об 1 минуте;

- оценивать реальную вместимость конкретного временного интервала;

- измерять время, пользуясь общепринятыми приборами, а затем и самостоятельно оценивать временные промежутки;

- определять время по часам (с точностью до часа).

Содержательный компонент

Темы:

1. «Для чего нужны часы?»

2. «Какие бывают часы?»

3. «Часы – конструктор»

4. «Песочные часы»

5. «Эталоны времени. 1,2,3.5.минут»

6. «Что можно сделать

за 5 минут ?»

7. «Эталоны времени (10 минут, полчаса, час)»

8. «Приборы для измерения времени (секундомер, таймер, песочные часы, часы-конструктор, часы)»

Утро

Темы:

- «Для чего нужны часы?»

-«Во сколько ты встаешь? А мама?»

-«Сколько времени можно гулять?» и пр.

Прогулка

Темы:

- «Собери игрушки за минуту»

- «Добеги за минуту» и др.

Наблюдение за деятельностью (что можно сделать за несколько минут, за прогулку и пр.)

Вечер

Темы:

- «Успеешь или нет?»

- «Сколько времени на задание?»

- «5 минут, а кто быстрее?»

Актуальная среда:

- сюжетные картинки с изображением характерных видов деятельности для разных частей суток;

- сюжетные картинки с изображением разных времен года;

- различные виды календарей;

- дидактические игры (например, «Части суток», «Неделька, стройся!», «Что мы делали вчера?» и пр.),

- различные виды часов (механические, электронные, песочные, настенные, настольные, будильники, таймеры);

- художественная литература, отражающая временные отрезки (сказка «Двенадцать месяцев», «Сказка о потерянном времени» и пр.);

- модели часов, суток, недели, месяца;

- модель календарного года.

Темы:

1. «Что такое 5 минут?»

2. «Коллекция часов», «Не опаздывай!», «Который час?»

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

- наблюдение;

- беседа;

- игры с часами, секундомером, таймером (временные отрезки) ;

-экспериментирование с временными отрезками.

Методы и приемы (действия):

- наблюдение;

- беседа;

- игры с часами, секундомером, таймером (временные отрезки) ;

-экспериментирование с временными отрезками.

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- дидактические игры;

-опыты с временными промежутками при помощи приборов (песочные часы, секундомер, таймер и т.д.)

- наблюдения за различными часами (механические, электронные, песочные, часы – конструктор)

Формы:

1. Опыты с временными промежутками при помощи приборов (песочные часы, секундомер, таймер и т.д.)

2. Упражнения в определении времени по часам

Результативный компонент

- наличие представлений о различных временных отрезках;

-наличие интереса к временным промежуткам;

-наличие умения определять и чувствовать определенные промежутки времени (1,2,3,5 минут, полчаса, час);

- наличие умения регулировать свою деятельность во времени (менять темп деятельности);

- наличие умения рассчитывать свои действия (выбирать объем работы) и выполнять их в заранее установленное время;

- наличие умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени;

- наличие умения оценивать длительность своей деятельности по представлению об 1 минуте;

- наличие умения оценивать реальную вместимость конкретного временного интервала;

- наличие умения измерять время, пользуясь общепринятыми приборами, а затем и самостоятельно оценивать временные промежутки;

- наличие умения определять время по часам (с точностью до часа).

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ

ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 5.4. «ОТНОШЕНИЯ ВРЕМЕННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1. Формировать представления о развитии событий, явлений во времени.

2. Развивать интерес к установлению отношений временной последовательности.

3. Формировать умения:

- определять «точку отсчета», от которой выстраивается цепь событий;

- устанавливать и отражать последовательность знакомых видов деятельности, явлений, событий (начало – продолжение – конец);

- определять последовательность изменения человека по возрасту

Содержательный компонент

Темы:

1. «Утро-день-вечер – ночь»

2. «Что мы делали утром? Что было потом?»

3. «Вчера, сегодня, завтра»

4. «Что мы делали вчера?»

5. «Когда наступит праздник?»

6. «Что сначала, что потом?»

7. «Младенец-ребенок-мужчина (женщина, дядя, тетя) – дедушка (бабушка)»

8. «Расскажи, что было до…?»

Утро

Темы:

- «Когда это бывает?»

-«Что бывает утром?»

-«Что наступило?»

- «Расскажи по порядку» и пр.

Прогулка

Темы:

Наблюдение

- «Когда это бывает?»

(сезонные изменения в природе)

Вечер

Темы:

- «Назови следующий день, месяц, праздник»

-«Что сначала? Что потом?»

- «Заполни календарь»

Актуальная среда:

- сюжетные картинки с изображением характерных видов деятельности для разных частей суток;

- сюжетные картинки с изображением разных времен года;

- сюжетные картинки с изображение различных календарных праздников;

- различные виды календарей;

- дидактические игры (например, «Части суток», «Неделька, стройся!», «Что мы делали вчера?» и пр.),

- различные виды часов (механические, электронные, песочные, настенные, настольные, будильники, таймеры);

- художественная литература, отражающая временные отрезки (сказка «Двенадцать месяцев», «Сказка о потерянном времени» и пр.);

- модели часов, суток, недели, месяца;

- модель календарного года.

Темы:

1. «Когда это бывает»,- «Что сначала, что потом?», «Расскажи по порядку», «Что было до..» и пр.

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

-рассматривание;

- наблюдение;

- беседа;

- рассуждение;

- моделирование;

- дидактические задания;

- решение проблемных ситуаций;

-дидактические игры

Методы и приемы (действия):

-рассматривание;

- наблюдение;

- беседа;

- рассуждение;

- моделирование;

- дидактические задания;

- решение проблемных ситуаций;

-дидактические игры

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

-рассматривание;

- наблюдение;

- моделирование;

- дидактические задания;

- решение проблемных ситуаций;

-дидактические игры

Формы:

1. Дидактические игры

Результативный компонент

- наличие представлений о развитии событий, явлений во времени;

- наличие интереса к установлению отношений временной последовательности;

- наличие умения определять «точку отсчета», от которой выстраивается цепь событий;

- наличие умения устанавливать и отражать последовательность знакомых видов деятельности, явлений, событий (начало – продолжение – конец);

- наличие умения определять последовательность изменения человека по возрасту.