3.6.Алгоритм реализации дидактической единицы «Ориентирование в пространстве»

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ

ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 4.1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ «НА СЕБЕ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1. Формировать представление об основных взаимообратных направлениях (вверх-вниз, вперед - назад, справа – слева).

2. Развивать интерес к самостоятельным пространственным действиям, развивать пространственное воображение.

3.Формировать умения:

- показывать и правильно называть части своего тела; выделять симметричные части тела (правая и левая рука);

- умение правильно показывать, называть и двигаться вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево.

Содержательный компонент

Темы:

1. «Части тела»

2. «Правая – левая рука»

3. «Вверх –вниз, вперед – назад, слева – справа»

4. «Над – под, перед - за»

Утро

Темы:

- «Покажи правую руку»

- «Достань левой рукой до мяча»

- «Что изменилось?»

- «Найди предмет справа от тебя» и др.

Прогулка

Темы:

-«Что впереди?»

- «Прятки»

- «Где что стоит?» и др.

Наблюдение в природе за расположение отдельных предметов, объектов и пр.

Вечер

Темы:

Любые поручения с перемещением отдельных предметов в заданном направлении (положи книгу справа от себя; наведение порядка на рабочем месте; дежурство по столовой (накрывание салфеток, столовых приборов)

Актуальная среда:

- конструкторы;

- сюжетные картинки (для речевого обозначения взаимного расположения частей тела);

- карты – схемы физических упражнений

Темы:

1.«Что где находится?», «Прятки», «Что справа о тебя?»

2. «Правая и левая»,

«Что может левая рука», «Найди и покажи» и пр.

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

- наблюдение;

- рассуждение;

- конструктивные игры;

- игры с ориентированием

Методы и приемы (действия):

- рассматривание;

- наблюдение;

- игры с ориентированием;

- спортивные игры

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- конструктивные игры;

- спортивные игры (упражнения, гимнастика)

Формы:

1. Игры и упражнения на формирование основных направлений движения;

2.Экспериментирование

Результативный компонент

- наличие представлений об основных взаимообратных направлениях (вверх-вниз, вперед - назад, справа – слева);

- наличие интереса к самостоятельным пространственным действиям, развивать пространственное воображение;

- наличие умения показывать и правильно называть части своего тела; выделять симметричные части тела (правая и левая рука);

- наличие умения правильно показывать, называть и двигаться вперед-назад, вверх-вниз, направо - налево.

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ

ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 4.2. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ «ОТ СЕБЯ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1. Формировать представление об основных взаимообратных направлениях (вверх-вниз, вперед - назад, справа – слева).

2. Развивать интерес к самостоятельным пространственным действиям, развивать пространственное воображение.

3.Формировать умения:

- адекватно использовать в речи «пространственные» предлоги и термины, осознавая их смысл;

- показывать и правильно называть парные взаимообратные направления (вверх – вниз, вперед – назад, справа – слева);

- устанавливать положение того или иного предмета по отношению к себе (впереди меня –…и пр.).

Содержательный компонент

Темы:

1. «Слева – справа»

2. «Ближе-дальше, близко – далеко»

3. «Слева, сбоку, спереди, позади»

4. «Что где находится?»

Утро

Темы:

- «Что изменилось?»

- «Найди предмет справа от тебя» и др.

Прогулка

Темы:

-«Что впереди?»

- «Прятки»

- «Где что стоит?» и др.

Наблюдение в природе за расположение отдельных предметов, объектов и пр.

Вечер

Темы:

Любые поручения с перемещением отдельных предметов в заданном направлении (положи книгу справа от себя; наведение порядка на рабочем месте; дежурство по столовой (накрывание салфеток, столовых приборов)

Актуальная среда:

- конструкторы (напольный, настольный);

- спортивный инвентарь;

- условные знаки, символы, - схемы упражнений;

- планы группы, игровой зоны, участка детского сада;

- сюжетные картинки (для речевого обозначения взаимного расположения предметов);

- тетради в клетку, тетради на печатной основе (задания с ориентированием);

- планшеты, переносные доски;

- карты для ориентирования («Поиск сокровищ» и др.).

Темы:

1. «Что где находится?», «Путешествия»

2. «Найди (спрячь клад», «План детской комнаты

3. «Если ты за машиной, то машина –…»

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

- наблюдение;

- конструктивные игры;

- игры с ориентированием (в пространстве, на доске, на полу и т.д.);

- речевые упражнения в употреблении предлогов.

Методы и приемы (действия):

- рассматривание;

- наблюдение;

- игры с ориентированием

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- рассматривание;

- наблюдение;

- игры с ориентированием

Формы:

1. Игры – путешествия на умение ориентироваться

2. Составление схемы-плана;

3. Упражнение в употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения

Результативный компонент

- наличие представлений об основных взаимообратных направлениях (вверх-вниз, вперед - назад, справа – слева);

- наличие интереса к самостоятельным пространственным действиям, развивать пространственное воображение;

- наличие умения адекватно использовать в речи «пространственные» предлоги и термины, осознавая их смысл;

- наличие умения показывать и правильно называть парные взаимообратные направления (вверх – вниз, вперед – назад, справа – слева);

- наличие умения устанавливать положение того или иного предмета по отношению к себе (впереди меня –…и пр.).

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 4.3. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ ОТ ПРЕДМЕТА»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1.Формировать представления о возможности ориентирования от предмета.

2. Способствовать проявлению стремления приобретать навык ориентирования.

3.Формировать умения:

- выделять различные стороны у предметов (верх, низ, лицевую сторону (переднюю), тыльную сторону (заднюю), боковые стороны (правую и левую);

- ориентироваться от предмета;

- ориентироваться от другого предмета ( представлять себя на месте предмета).

Содержательный компонент

Темы:

1. «Слева – справа от матрешки»

2. «Близко – далеко»

3. «Слева, сбоку, спереди, позади домика (машины, куклы)»

4. «Что где находится?»

Утро

Темы:

- «Что изменилось?»

- «Найди предмет справа от мяча»

«Что слева от обруча» и пр.

Прогулка

Темы:

-«Что впереди?»

- «Прятки»

- «Где что стоит?» и др.

Наблюдение в природе за расположение отдельных предметов, объектов и пр.

Вечер

Темы:

Любые поручения с перемещением отдельных предметов в заданном направлении (положи книгу справа от лампы; наведение порядка на рабочем месте; дежурство по столовой (накрывание салфеток, столовых приборов)

Актуальная среда:

- конструкторы (напольный, настольный);

- условные знаки, символы, - схемы упражнений,

- планы группы, игровой зоны, участка детского сада,

- сюжетные картинки (для речевого обозначения взаимного расположения предметов);

- тетради в клетку, тетради на печатной основе (задания с ориентированием);

- планшеты, переносные доски;

- карты для ориентирования («Поиск сокровищ» и пр.);

- дидактические игры «Пройди по схеме», «Найди маршрут», «Помоги Незнайке найти…», «Лабиринты», «Найди клад», «Дорога к детскому саду» и др.

Темы:

1. «Не потеряйся!», «Игры -путешествия»

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

- наблюдение;

- конструктивные игры;

- игры с ориентированием (в пространстве, на доске, на полу и т.д.);

- обследование предметов;

- речевые упражнения в употреблении предлогов.

- упражнения в ориентировании от предмета;

- показ

Методы и приемы (действия):

- рассматривание;

-наблюдение;

- дидактические игры;

- задания с ориентированием;

- игры с ориентированием;

- игры – лабиринты;

- игры – схемы, планы и др.

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- рассматривание;

-наблюдение;

- дидактические игры;

- задания с ориентированием;

- игры с ориентированием;

- игры – лабиринты;

- игры – схемы, планы и др.

Формы:

1. Игры - путешествия с ориентированием на местности

Результативный компонент

- наличие представлений о возможности ориентирования от предмета;

- наличие проявления стремления приобретать навык ориентирования;

- наличие умения выделять различные стороны у предметов (верх, низ, лицевую сторону (переднюю), тыльную сторону (заднюю), боковые стороны (правую и левую);

- наличие умения ориентироваться от предмета;

- наличие умения ориентироваться от другого предмета ( представлять себя на месте предмета).

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 4.4. «ОРИЕНТАЦИЯ НА МЕСТНОСТИ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1. Формировать представления об ориентировании на местности.

2. Развивать интерес к игровой деятельности с элементами ориентирования.

3.Формировать умения:

- передвигаться в указанном направлении, менять направление движения, располагать и перемещать предметы;

- выделять заметные предметные ориентиры, устанавливать пространственные отношения между ними;

- представлять « картину пути»;

- осознанно употреблять в речи слова, определяющие расстояние («ближе», «дальше», «близко», «далеко»).

Содержательный компонент

Темы:

1. «Слева, справа, впереди, сзади от различных предметов на участке детского сада»

2. «План прогулочного участка детского сада»

3. «Тропа наблюдений»

4. «План участка детского сада»

5. «Что где находится?»

Утро

Темы:

- «Что изменилось на участке?»

- «Пройди по лабиринту» и пр.

Прогулка

Темы:

«Найди спрятанные сокровища»

-«Что ты видишь, расскажи?»

- «Прятки»

- «Где что стоит?» и др.

Наблюдение в природе за расположение отдельных предметов, объектов на территории детского сада и за пределами и пр.

Вечер

Темы:

- «Расскажи, что впереди машины»

- «Что ты видишь позади дома?» и пр.

- Любые поручения с перемещением в пространстве; наведение порядка в групповом помещении, на участке детского сада; дежурство по столовой (накрывание салфеток, столовых приборов)

Актуальная среда:

- конструкторы (напольный, настольный);

- спортивный инвентарь,

- условные знаки, символы, - схемы упражнений,

- планы группы, игровой зоны, участка детского сада,

- сюжетные картинки (для речевого обозначения взаимного расположения предметов);

- планшеты, переносные доски;

- карты для ориентирования;

– дидактические игры «Поиск сокровищ», «Пройди по маршруту», «Придумай свой маршрут», «Расскажи, что ты видел», «Где стоит телефон –автомат?», «Где ты видел аптеку, расскажи», «Пройди по схеме», «Найди маршрут», - «Помоги Маше найти дорогу», «План детской комнаты» и др.

Темы:

1. «Пройди 10 шагов вперед (налево, направо) от машины (березы, стола, песочницы)»

2. «Расскажи, где это было?»

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

- рассматривание;

- наблюдение;

- конструктивные игры;

- игры с ориентированием;

- игры – лабиринты;

- игры – схемы и пр.

Методы и приемы (действия):

- рассматривание;

- наблюдение;

- конструктивные игры;

- игры с ориентированием;

- игры – лабиринты;

- игры – схемы и пр.

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

-упражнения в ориентировании ребенка на различной местности;

- творческие задания;

- решение проблемных ситуаций

Формы:

1. Упражнения в ориентировании ребенка на различной местности;

2. Экскурсии, длительные прогулки

Результативный компонент

- наличие представлений об ориентировании на местности;

- наличие интереса к игровой деятельности с элементами ориентирования;

- наличие умения передвигаться в указанном направлении, менять направление движения, располагать и перемещать предметы;

- наличие умения выделять заметные предметные ориентиры, устанавливать пространственные отношения между ними;

- наличие умения представлять « картину пути»;

- наличие умения осознанно употреблять в речи слова, определяющие расстояние («ближе», «дальше», «близко», «далеко»).

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 4.5. «ОРИЕНТАЦИЯ НА ПЛОСКОСТИ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1. Формировать представления об ориентировании на плоскости (листе бумаги).

2. Развивать интерес ребенка к графической деятельности.

3.Формировать умения:

- располагать предметы на верхней и нижней полосках, вверху и внизу листа;

- раскладывать предметы в ряд по порядку в направлении счета (слева направо);

- правильно показывать и называть верх – низ листа, боковые стороны (левую и правую), центр листа (середина), углы (верхний – нижний, левый – правый);

- проводить линии на листе бумаги сверху вниз и слева направо (дождик, дорожки и пр.)

Содержательный компонент

Темы:

1. «Разложи по полочкам»

2. «Верх – низ листа»

3. «Справа – слева на листе бумаги»

4. «Правый – левый угол листа»

5. «Верхний – нижний угол листа»

6. «Середина листа (центральная часть)»

7. «Нарисуй, где скажу»

8. «План – схема комнаты для куклы»

9. «План – схема участка детского сада»

10. «Придумай план – схему»

Утро

Темы:

«Разложи все круги слева на листе»

«Нарисуй в верхнем правом углу...» (графические диктанты)

«Нарисуй дождик»

Прогулка

Темы:

- «Нарисуй план участка»

- «Что ты видишь, нарисуй»

- «Где что стоит?»

и др.

Наблюдение за расположение отдельных предметов, объектов на территории детского сада и за пределами, составление маршрутов, схем, карт и пр.

Вечер

Темы:

- «Найди по схеме»

- «Составь узор из геометрических форм» и др.

- «Проверь, правильно ли?»

Актуальная среда:

- тетради в клетку, тетради на печатной основе ( задания с ориентированием);

- планшеты, переносные доски;

- карты для ориентирования («Поиск сокровищ» и пр.).

- различные игровые задания графического характера: «Пройди по лабиринту», «Проведи дорожку», «Нарисуй дождик», «Дорисуй ниточки воздушным шарам», «Нарисуй квадрат (прямоугольник, треугольник и пр.)», «Нарисуй столько квадратов, сколько видишь стульев».

Темы:

1. «Разложи по полочкам», «Найди нижний ряд»

2. «Маршрут из дома в детский сад»

3. «Посчитай, сколько вверху?», «Посчитай, сколько внизу?» и пр.

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

- показ;

- объяснение;

- наблюдение,

- выкладывание предметов по образцу; по указанию

- упражнение в рисовании различных линий и геометрических фигур

Методы и приемы (действия):

- показ;

- объяснение;

- наблюдение,

- выкладывание предметов по образцу; по указанию

- упражнение в рисовании различных линий и геометрических фигур

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- различные игровые задания графического характера;

- упражнение в рисовании геометрических фигур на листе в клетку.

Формы:

1. Упражнения в раскладывании множеств предметов

2. Упражнение в развитии мелкой моторики рук

3. Упражнение в рисовании на листе бумаги (в том числе на бумаге «в клетку»).

Результативный компонент

- наличие представлений об ориентировании на плоскости (листе бумаги);

- наличие интереса ребенка к графической деятельности;

- наличие умения располагать предметы на верхней и нижней полосках, вверху и внизу листа;

- наличие умения раскладывать предметы в ряд по порядку в направлении счета (слева направо);

- наличие умения правильно показывать и называть верх – низ листа, боковые стороны (левую и правую), центр листа (середина), углы (верхний – нижний, левый – правый);

- наличие умения проводить линии на листе бумаги сверху вниз и слева направо (дождик, дорожки и пр.)