3.5.Алгоритм реализации дидактической единицы «Величина»

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 3.1. «ИЗМЕРИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1.Формировать представления о способах измерительной деятельности.

2. Развивать интерес к измерительной деятельности, деятельности с различными приборами.

3.Формировать умения:

- видеть в предмете определенные признаки (длину, ширину, объем, массу);

- находить «точку отсчета и правильно перемещать условную мерку;

- проводить измерительную деятельность при помощи предметов быта (веревки, тесьма, шнур, детали конструктора и пр.), а также специально приготовленными условными мерками;

- проводить измерение естественными мерками (шаг, горсть, руки и т.д.);

- измерять длину, высоту, ширину, массу предметов, изменять показатели измерений (добавлять, отрезать и пр.);

- производить измерение при помощи линейки;

- измерять объем жидких, сыпучих тел условной меркой, соблюдая правила измерения;

- пользоваться различными измерительными приборами (линейкой, литровой кружкой, простыми чашечными весами)

Содержательный компонент

Темы:

1. «Длиннее – короче»

2. «Разноцветные ленты (сравнение предметов по длине)»

3. «Длинный – короткий»

4. «Путешествие на поезде»

5. «Веселый ручеек (сравнение предметов по ширине)»

6. «Построим мост (шире-уже)»

7. «Разные по ширине»

8. «Выше – ниже»

9. «Дорожки. Мерка»

10. «Помоги зайчонку купить крупу»

11. «Разноцветные фонарики»

12. «Накорми птиц»

13. «Молоко из Простоквашино»

14. «Сварим кашу»

15. «Cантиметр. Линейка».

16. «Отрезок»

17. «Литр»

Утро

Темы:

«Измерь полоски»

«Какой длины стол»

«Какой высоты шкаф?» и др.

Прогулка

Темы:

Наблюдение в окружающем мире:

- «Дорожка в саду»

-«Ширина участка»

-«Длина и ширина песочницы» и др.

Вечер

Темы:

-«Измерь ширину стола»

- «Длина полочки»

- «Отмерь ленту» и пр.

Актуальная среда:

- оснащенная детская лаборатория;

- наборы условные мерок для измерения длины, массы, объема;

- сюжетно-дидактические игры («Магазин», «Ткани», «Ателье» и др.)

Темы:

1. «Помоги отмерить», «Отсыпь, сколько нужно», «Угадай, поместится ли», «Отмерь и отрежь», «Взвесь крупу», «Определи, сколько мерок до стола»

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

- показ;

- объяснение;

- практическая деятельность;

- измерительная деятельность;

- игровая деятельность;

- опыты («Поместится ли вода в стакан», «Сколько получится чашек, ложек?»)

Методы и приемы (действия):

- игровые, бытовые, практические ситуации;

- сюжетно-дидактические игры детей («Магазин», «Ателье», «Ткани»);

- экспериментирование в детской лаборатории

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- измерительная деятельность с помощью различных приборов (линейки, весы на рычаге, литр, чашечные весы для измерения массы сыпучих продуктов; гири – эталоны (1,2,5 кг))

Формы:

1. Практическая измерительная деятельность ребенка (отсыпь, отмерь, отрежь

и пр.)

Результативный компонент

- наличие представлений о способах измерительной деятельности;

- наличие интереса к измерительной деятельности, деятельности с различными приборами;

- наличие умения видеть в предмете определенные признаки (длину, ширину, объем, массу);

- наличие умения находить «точку отсчета и правильно перемещать условную мерку;

- наличие умения проводить измерительную деятельность при помощи предметов быта (веревки, тесьма, шнур, детали конструктора и пр.), а также специально приготовленными условными мерками;

- наличие умения проводить измерение естественными мерками (шаг, горсть, руки и т.д.);

- наличие умения измерять длину, высоту, ширину, массу предметов, изменять показатели измерений (добавлять, отрезать и пр.);

- наличие умения производить измерение при помощи линейки;

- наличие умения измерять объем жидких, сыпучих тел условной меркой, соблюдая правила измерения;

- наличие умения пользоваться различными измерительными приборами (линейкой, литровой кружкой, простыми чашечными весами)

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 3.2. «ПАРАМЕТРЫ ВЕЛИЧИНЫ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1.Формировать представления о параметрах величины (длине, ширине, высоте).

2. Развивать интерес к обследованию предметов по различным параметрам, исследованию их свойств.

3.Формировать умения:

- сравнивать предметы по различным параметрам; строить сериационные ряды (по убывающему / нарастающему признаку).

- правильно выделять и показывать длину, ширину, высоту предмета;

- сравнивать предметы, отличающиеся по одному признаку (или по длине, или ширине, или высоте) или нескольким параметрам (длине и ширине; длине, ширине и высоте);

- выкладывать ряд предметов по нарастающей (убывающей) величине (длине, толщине, высоте и пр.).

Содержательный компонент

Темы:

1. «Длиннее – короче»

2. «Широкий – узкий»

3. «Высокий- низкий»

4. «Толстый-тонкий»

5. «Далеко – близко»

6. «Метр – полметра»

7. «Отрезок»

8. «Сантиметр»

9. «Линейка»

Утро

Темы:

«Измерь полоски»

«Какой длины стол»

«Какой высоты шкаф?»

«Какая лента шире?»

«Какой шнур короче» и т.п.

Прогулка

Темы:

Наблюдение в окружающем мире:

- «Дорожка в саду»;

-«Ширина участка детского сада»

-«Длина и ширина песочницы»

- «Сколько шагов до лестницы» и пр.

Вечер

Темы:

-«Измерь ширину стола»

- «Длина полочки»

- «Отмерь ленту» и др.

Актуальная среда:

- оснащенная детская лаборатория;

- наборы условных мерок для измерения длины, ширины, высоты; сюжетно-дидактические игры («Магазин», «Ткани», «Ателье» и пр.);

- сюжетные и предметные картинки;

- метр, сантиметр, линейка.

Темы:

1. «У кого мост шире?», «Замок», «Какая тропинка короче?», «Определи ширину стола»

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

-показ;

- объяснение;

- рассматривание;

- двигательно-осязательное ознакомление с предметом;

-практическая деятельность;

- измерительная деятельность,

- опыты;

- сравнение;

- обобщение.

Методы и приемы (действия):

- игровые, бытовые, практические ситуации;

- сюжетно-дидактические игры детей;

- экспериментирование в детской лаборатории;

- измерительная деятельность.

- решение проблемных ситуаций;

- измерительная деятельность детей;

- сериация предметов;

- моделирование

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- игровые, бытовые, практические ситуации;

- сюжетно-дидактические игры детей;

- экспериментирование в детской лаборатории;

- измерительная деятельность.

- решение проблемных ситуаций;

- измерительная деятельность детей;

- сериация предметов;

- моделирование

Формы:

1. Конструктивная и измерительная деятельность ребенка (составление построек из конструктора, бросового материала, измерение)

Результативный компонент

- наличие представлений о параметрах величины (длине, ширине, высоте);

- наличие интереса к обследованию предметов по различным параметрам, исследованию их свойств;

- наличие умения сравнивать предметы по различным параметрам; строить сериационные ряды (по убывающему / нарастающему признаку);

- наличие умения правильно выделять и показывать длину, ширину, высоту предмета;

- наличие умения сравнивать предметы, отличающиеся по одному признаку (или по длине, или ширине, или высоте) или нескольким параметрам (длине и ширине; длине, ширине и высоте);

- наличие умения выкладывать ряд предметов по нарастающей (убывающей) величине (длине, толщине, высоте и пр.).

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 3.3. «ОБЪЕМ ПРЕДМЕТОВ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1. Формировать представления об объеме как признаке предмета, эталонах измерения объема.

2. Развивать интерес к экспериментальной деятельности.

3.Формировать умения:

- измерять объем сыпучих тел условными мерками, соблюдая требования измерения;

- измерять объем жидкостей с помощью условной мерки, с помощью эталона измерения – литра.

Содержательный компонент

Темы:

1. «Большой – маленький»

2. «Больше – меньше»

3. «Сколько гороха?»

4. «Накорми птиц»

5. «Разноцветная вода»

6. «Молоко для котят»

7. «Разные мерки»

8. «Чайная церемония»

9. «Что такое «литр»?

Утро

Темы:

«Что больше?»

«Что меньше?»

«Большой или маленький» и т.п.

Прогулка

Темы:

«Игры с кругами»

«Игрушки» и пр.

Вечер

Темы:

-«Налей поровну»;

- «Отмерь всем по одному…»

и др.

- «Полей цветы» и т.п.

Актуальная среда:

- оснащенная детская лаборатория;

- наборы условных мерок для измерения объема;

- сюжетно-дидактические игры («Магазин», «Соки», «Аптека» и пр.)

Темы:

1.«Измерь крупу стаканом»,«Отмерь муку ложкой, чашкой, стаканом»,«Определи, сколько гороха»,

«Сколько горстей в миске» и т.п.

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

-показ;

- объяснение;

- практическая, игровая, измерительная деятельность;

- экспериментирование с разными мерками, объемами.

- опыты («Поместится ли вода в стакан», «Сколько получится чашек, ложек?», «Сколько литров в ведре, кастрюле?»)

Методы и приемы (действия):

- игровые, бытовые, практические ситуации;

- сюжетно-дидактические игры детей («Магазин», «Аптека», «Соки – воды»);

- экспериментирование в детской лаборатории

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- игровые, бытовые, практические ситуации;

- сюжетно-дидактические игры детей («Магазин», «Аптека», «Соки – воды»);

- экспериментирование в детской лаборатории

Формы:

1. Практическая измерительная деятельность детей

Результативный компонент

- наличие представлений об объеме как признаке предмета, эталонах измерения объема;

- наличие интереса к экспериментальной деятельности;

- наличие умения измерять объем сыпучих тел условными мерками, соблюдая требования измерения;

- наличие умения измерять объем жидкостей с помощью условной мерки, с помощью эталона измерения – литра

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 3.4. «МАССА ПРЕДМЕТОВ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1.Формировать представления о массе предметов, эталонах измерения массы.

2. Развивать интерес к исследовательской деятельности.

3.Формировать умения:

- сравнивать предметы по признаку «масса»;

- определять более тяжелый предмет «на руках»;

- пользоваться общепринятыми эталонами и приборами для определения массы предмета;

-различать и сравнивать между собой два предмета, отличающихся друг от друга массой;

- находить место предмета с определенной массой, выполнять сериационный ряд (от более тяжелого к легкому

и наоборот);

- отвешивать определенное количество крупы с помощью общепринятых эталонов (гири 1,2,5.кг);

- видеть независимость массы предмета от его объема, размера.

Содержательный компонент

Темы:

1. «Легче – тяжелее»

2. «Самый легкий – самый тяжелый»

3. «Взвешивание (весы «на рычаге»)»

4. «Фрукты – овощи»

5. «Сколько весит яблоко?» (взвешивание с помощью условной мерки – кубик, шарик, брусочек, камешек и пр.)»

6. «Взвешивание на чашечных весах»

7. «Взвешивание с помощью эталонов. Гири весом 1,2,5 кг.»

Утро

Темы:

«Что легче?»

«Проверь, что тяжелее?»

«Большой или маленький» и др.

Прогулка

Темы:

Наблюдения за разгрузкой товаров, выносом продуктов из овощехранилища детского сада и пр.

Вечер

Темы:

-«Взвесь крупу»

- «Отвесь всем по 1 кг»

«Выбери самый легкий предмет» и пр.

- «Покорми рыбок»

Предметно-развивающая среда:

- оснащенная детская лаборатория;

- наборы условных мерок для определения массы (кубики, камешки, брусочки и пр.); сюжетно-дидактические игры («Магазин», «Аптека», «Овощи- фрукты» и пр.)

Темы:

1. «Кто самый легкий?»,

«Взвесь, сколько нужно»;

«Угадай, что тяжелее» ;

«Что легче: яблоко или киви?»

«Найди такой же по массе» и пр.

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

- показ;

- объяснение;

- практическая деятельность;

- игровая деятельность;

- измерительная деятельность;

- экспериментирование с предметами разной массы;

- взвешивание;

- опыты («Утонет не утонет»);

- наблюдение;

- обобщение

Методы и приемы (действия):

- игровые, бытовые, практические ситуации;

- сюжетно-дидактические игры;

- экспериментирование в детской лаборатории;

- игровая деятельность,

- решение проблемных ситуаций.

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- игровые, бытовые, практические ситуации;

- сюжетно-дидактические игры;

- экспериментирование в детской лаборатории

- игровая деятельность,

- решение проблемных ситуаций.

Формы:

1. Практическая измерительная деятельность детей (с помощью условной мерки, эталонов веса)

Результативный компонент

- наличие представлений о массе предметов, эталонах измерения массы;

- наличие интереса к исследовательской деятельности;

- наличие умения сравнивать предметы по признаку «масса»;

- наличие умения определять более тяжелый предмет «на руках»;

- наличие умения пользоваться общепринятыми эталонами и приборами для определения массы предмета;

- наличие умения различать и сравнивать между собой два предмета, отличающихся друг от друга массой;

- наличие умения находить место предмета с определенной массой, выполнять сериационный ряд (от более тяжелого к легкому и наоборот);

- наличие умения отвешивать определенное количество крупы с помощью общепринятых эталонов (гири 1,2,5.кг);

- наличие умения видеть независимость массы предмета от его объема, размера.

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДЪЕДИНИЦЫ 3.5. «ВРЕМЯ»

Компоненты модели

Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

с родителями

НОД

Режимные моменты

Целевой компонент

1. Формировать представления о времени, как величине; временных отрезках; эталонах времени; общепринятых приборах для измерения времени.

2. Развивать интерес к экспериментированию с временными отрезками.

3.Формировать умения:

- выделять время, временной отрезок как величину;

- различать временные отрезки различной протяженности;

- правильно называть эталоны величины «время»

Содержательный компонент

Темы:

1. «День – ночь»

2. «Утро-день – вечер – ночь. Части суток»

3. «Сутки»

4. «Отрывной календарь (смена суток)»

5. «Дни недели. Неделя»

6. «Месяц, год. Времена года»

7. «Модель календарного года»

8. «Календарь»

9. «Эталоны времени (1,2.3,5,10 минут, полчаса, час)»

10. «Приборы для измерения времени (секундомер, таймер, песочные часы, часы-конструктор, часы)»

Утро

Темы:

- «Когда это бывает?»

-«Что бывает утром?»

-«Что наступило?»

- «Назови соседей»

- «Разложи по порядку» и пр.

Прогулка

Темы:

- «Когда это бывает?»

-«Какого цвета небо?»

- «Где солнышко?»

- «Чья неделька быстрее соберется?» и пр.

Наблюдение в природе (сезонные изменения – листья пожелтели за неделю; деятельность людей в различное время суток)

Вечер

Темы:

- «Назови следующий день»

- «Назови все части суток, начиная с ночи (вечера, дня и пр.)»

-«Что сначала? Что потом?»

- «Заполни календарь»

- «5 минут, а кто быстрее?»

Актуальная среда:

- сюжетные картинки с изображением характерных видов деятельности для разных частей суток;

- сюжетные картинки с изображением разных времен года;

- сюжетные картинки с различные виды календарей;

- дидактические игры (например, «Части суток», «Неделька, стройся!», «Что мы делали вчера?» и пр.),

- различные виды часов (механические, электронные, песочные, настенные, настольные, будильники, таймеры);

- художественная литература, отражающая временные отрезки (сказка «Двенадцать месяцев», «Сказка о потерянном времени» и пр.);

- модели часов, суток, недели, месяца;

- модель календарного года.

Темы:

1. «Что такое 5 минут?»

2. «Коллекция часов»

3. «Когда это бывает»

Технологический компонент

Методы и приемы (действия):

- рассматривание;

- наблюдение;

- беседа;

- игры с часами, секундомером, таймером (временные отрезки)

- моделирование;

- решение проблемных ситуаций

Методы и приемы (действия):

- рассматривание;

- наблюдение;

- беседа;

- игры с часами, секундомером, таймером (временные отрезки)

- моделирование;

- решение проблемных ситуаций

Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:

- рассматривание;

- наблюдение;

- игры с часами, секундомером, таймером (временные отрезки)

- моделирование;

- решение проблемных ситуаций

Формы:

1.Опыты, эксперименты с песочными часами

2. Коллекционирование различных видов часов и часовых механизмов

3.Упражнение на умение выполнять определенные поручения за конкретный отрезок времени

Результативный компонент

- наличие представлений о времени, как величине; временных отрезках; эталонах времени; общепринятых приборах для измерения времени;

- наличие интереса к экспериментированию с временными отрезками;

- наличие умения выделять время, временной отрезок как величину;

- наличие умения различать временные отрезки различной протяженности;

- наличие умения правильно называть эталоны величины «время».