Раздел 3. Алгоритм реализации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЕ»
(НА ПРИМЕРЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ)
Подход к выделению дидактических единиц
образовательной области «Познание» (на примере решения задачи формирования элементарных математических представлений)
Современное содержание дошкольного образования в ФГТ представлено следующими направлениями развития: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое. В рамках познавательно-речевого развития в ОО «Познание» закладываются основы формирования элементарных математических представлений, развивается математическое, логическое мышление, математическая речь, воспитывается ценностное отношение к математическим знаниям и умениям, таким образом можно сказать, что осуществляется математическое развитие дошкольников.
Решение задачи «формирование элементарных математических представлений» возможно на основе современной методики логико-математического развития детей. Современной методике логико-математического развития детей характерно:
Направленность осваиваемого детьми математического содержания на развитие их познавательно-творческих способностей в аспекте приобщения детей к человеческой культуре. Дети осваивают в доступной им форме мир геометрических, количественных, пространственно-временных отношений объектов окружающего их мира во взаимосвязи; представления и способы ориентировки в окружающем, овладевают способами самостоятельного познания: сравнением, измерением, преобразованием, счетом и др. Это создает условия для их социализации, вхождения в мир человеческой культуры.
В соответствии с данным положением концепции мы выделили дидактические единицы, отвечающие за предматематическую подготовку дошкольников («Форма», «Количество и счет», «Величина», «Ориентирование в пространстве», «Ориентирование во времени») и дидактические единицы, отвечающие за предлогическую подготовку дошкольников («Последовательность действий», «Сохранение количества», «Сохранение величины»).
Дидактическая единица 1 «Форма». «Форма» включает следующие подъединицы: «Геометрические фигуры», «Геометрические тела», «Свойства геометрических фигур».
Цель: формировать представления о геометрических фигурах и телах, обобщенные понятия: «многоугольники», «четырехугольники», «треугольники»; свойства геометрических фигур; развивать интерес к исследованию геометрических фигур и геометрических тел, действиям с ними; формировать умения: зрительно распознавать геометрические фигуры и тела, называть свойства геометрических фигур, самостоятельно обследовать предметы и определять их свойства.
Дидактическая единица 2. «Количество и счет» включает следующие подъединицы: «Количественный счет», «Порядковый счет», «Состав числа», «Деление целого на части», «Вычислительные навыки», «Сохранение количества»
Цель: формировать представления о множествах (группах однородных предметов); единичных предметах (один); натуральном ряде чисел; количественном и порядковом значениях числа; разных способах счета; составе числа; целом, части целого; развивать интерес к самостоятельной счетной деятельности; формировать умения: действовать с различными предметными множествами, выделять отдельные элементы множества, применять количественный и порядковый счет в практической деятельности, составлять любое число (в пределах 10) из отдельных единиц и двух меньших чисел, делить предмет на 2-8 равных частей, правильно называть полученные части, выполнять простые арифметические вычисления.
Дидактическая единица 3. «Величина» включает следующие подъединицы: «Измерительная деятельность», «Параметры величины (длина, ширина, высота)», «Объем предметов», «Масса предметов», «Время», «Сохранение величины».
Цель: формировать представления о различных параметрах величины, массе, объеме предметов; общепринятых приборах для измерения различных величин; развивать интерес к экспериментальной и измерительной деятельности; формировать умения: сравнивать предметы, отличающиеся по одному или сразу нескольким параметрам величины, производить измерительные действия, пользуясь условными мерками и общепринятыми, измерять объем жидких и сыпучих тел.
Дидактическая единица 4. «Ориентирование в пространстве» включает следующие подъединицы: «Определение пространственных направлений «на себе», «Определение пространственных направлений «от себя», «Определение пространственных отношений от предмета», «Определение пространственных отношений между предметами», «Ориентация на местности», «Ориентирование на плоскости».
Цель: формировать представления о пространстве, пространственных направлениях, развивать интерес к самостоятельным пространственным действиям, развивать пространственное воображение; формировать опыт ориентирования в пространстве по основным направлениям.
Дидактическая единица 5. «Ориентирование во времени» включает следующие подъединицы: «Части суток», «Календарь», «Чувство времени», «Отношения временной последовательности».
Цель: формировать представления о временных отрезках; эталонах времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), о текучести, необратимости времени, о его смене и периодичности; развивать интерес к различным временным отрезкам, в которых протекает разнообразная деятельность детей, способам измерения времени; формировать умения: определять время, ориентироваться в окружающей действительности с помощью календаря, ориентироваться во времени, определять время по часам с точностью до часа.
Дидактическая единица 6. «Последовательность действий» имеет целью: формировать представления об алгоритмических действиях; формировать стремление производить действия по порядку, по правилам; формировать умения: расчленять сложные действия на более простые; логически выстраивать цепочку событий; планировать свои действия; строго придерживаться определенных правил.
Дидактические единицы представлены в рисунке 7.
Формирование элементарных математических представлений детей на основе включения активных форм, методов и реализация их как в совместной деятельности педагога и детей: непосредственно образовательной деятельности (развивающих и игровых ситуациях) и режимных моментах (играх, упражнениях, экспериментировании, игровых тренингах, выполнении упражнений в рабочих тетрадях, учебно-игровых книгах и т.д.), так и в самостоятельной деятельности (создание актуальной среды: игровые упражнения с сенсорными эталонами, творческие игровые задания, алгоритмические, логические игровые упражнения, конструктивные игры и др. на математическом материале). Особого внимания заслуживает модель организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ по формированию элементарных математических представлений: взаимодействие с семьей.
В структуре математического развития метод понимается как система последовательных взаимосвязанных действий педагога и детей, обеспечивающих усвоение содержания. В процессе математического образования дошкольников при выборе методов следует опираться на три классификации: по источнику приобретения знаний (словесный, наглядный, практический), по способу приобретения знаний (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический, проблемного изложения знаний, исследовательский), по характеру движения мысли от незнания к знанию (дедуктивный, индуктивный).
Использование технологий формирования элементарных математических представлений у детей (интегрированных и авторских), которые реализуют воспитательные, развивающие задачи. Это технологии сенсорного развития ребенка, поисковой деятельности и экспериментирования, познания и оценки ребенком величин, множеств, пространства и времени на основе выделения отношений, зависимостей и закономерностей. В общей характеристике современные технологии определяются как проблемно-игровые.
Зависимость развития детей от созданных педагогических условий и психологической комфортности, при которых обеспечивается единство познавательно-творческого и личностного развития ребенка. Это, прежде всего – организация предметно-развивающей среды с наличием актуальных для данного времени, ситуации развивающих игр, учебно-игровых пособий и материалов и обеспечение положительного взаимодействия между детьми, взрослыми и воспитанниками.
Накопление логико-математического опыта (освоение эталонов, моделей, представлений, речи, способов обследования, сравнения, счета и измерения, преобразования и изменения, классификации и др.).
Контроль за освоением содержания, развитием умения ставить и следовать цели в игре, упражнениях, инициативных ситуациях, проявлять волевые усилия, отражать в речи способы и результаты своей деятельности. Индивидуализация обучения.
Рисунок 7 – Дидактические единицы образовательной области «Познание»