Типи і структура уроків Комбінований урок

1. Перевірка засвоєних знань, умінь і навичок (перевірка домашнього завдання).

2. Актуалізація опорних знань учнів та їхнього навчального досвіду.

3. Повідомлення теми і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

4. Сприймання та усвідомлення нового навчального матеріалу.

5. Осмислення, узагальнення, систематизація та застосування засвоєних знань, умінь і навичок.

6. Підсумок уроку.

7. Повідомлення домашнього завдання.

Узагальнюючий урок з теми

1. Повідомлення теми, завдань уроку, мотивація навчальної діяльності учнів.

2. Відтворення і корекція опорних знань.

3. Повторення і аналіз основних фактів, явищ.

4. Узагальнення та систематизація знань.

5. Підсумок уроку.

6. Повідомлення домашнього завдання.

Урок підведення підсумків спостережень

1. Актуалізація опорних знань учнів.

2. Повідомлення теми, завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3. Узагальнення та систематизація знань учнів про характерні ознаки сезону в природі та праці людей.

4. Завдання для спостережень за природою і працею людей протягом нового сезону.

5. Підсумок уроку.

6. Домашнє завдання.

Урок – практична робота

1. Актуалізація опорних знань учнів.

2. Повідомлення теми, завдань уроку, мотивація навчальної діяльності учнів.

3. Інструктаж і показ учителем прийомів роботи.

4. Практична робота учнів (фронтальна, групова або індивідуальна).

5. Підсумки роботи (запис результатів роботи).

Організація і проведення предметних уроків.

У процесі навчання природознавства використовується специфічний тип уроку – предметний.

Уперше термін «предметний урок» був введений О.Я. Гердом у методичному посібнику для вчителів «Предметні уроки в початковій школі» (1883). Головною метою таких уроків, за словами вченого, є формування у дітей цілісного уявлення про предмет і явища навколишнього світу. Вона може досягатися тільки за умови безпосереднього сприйняття учнями об’єктів природи, аналізу і порівняння здобутих фактів, їх узагальнення і формування необхідних висновків, а також перевірки останніх шляхом проведення доступних дослідів.

Пізніше інший видатний методист початкової школи – В.П. Вахтеров у своїй праці «Предметний метод навчання» (1907р.) показав значення і вимоги до методики проведення предметних уроків, дав чітке визначення предметних уроків.

Предметні уроки – це уроки про предмети, з допомогою наочних предметів і на конкретних предметах. Це предметне навчання в прямому розумінні слова з предметом в руках або перед очима.

Більшість методистів під предметним уроком розуміють урок, коли діти працюють з предметом, який вивчається, а не з його зображенням. Отже, об’єктом вивчення на предметному уроці може бути, як правило, реально існуючий предмет.

Особливість предметного уроку полягає в тому, що в хорді його предмет або явище навколишньої дійсності вивчаються різнобічно: виявляються їх ознаки, властивості, структура, встановлюються зв’язки і залежності з іншими об’єктами, значущість для людини, добування або вирощування, догляд та походження.

На такому уроці бажано, щоб діти працювали з натуральними, живими природними об’єктами. Це одна із складових частин успіху його проведення. Якщо відсутня об’єктивна можливість їх забезпечення (інша пора року), тоді використовуються гербарні і колекційні зразки. Роздавальні натуральні засоби унаочнення для кожного предметного уроку заздалегідь можуть виготовлятися учнями під безпосереднім чи опосередкованим керівництвом учителя. До цієї роботи також необхідно залучати батьків.

Більшість предметних уроків проводять після екскурсій, під час яких учні мають можливість ознайомитися з предметом або явищем у природному середовищі, спостерігати його зв’язок з іншими предметами або явищами. Отже, від фактів, які діти спостерігали безпосередньо в природі, переходять до вивчення основних властивостей (ознак) конкретних предметів, роблячи потрібні узагальнення та висновки. Важливою умовою для правильної організації предметного уроку є те, щоб предметами, що вивчаються на уроці, були забезпечені всі учні класу або, в крайньому разі, один предмет був на двох учнів. Це привчає дітей уважно розглядати, вивчати об’єкт, мобілізує їхню увагу.

При вивченні рослин і тварин перевагу слід надавати живим об’єктам, тоді уявлення будуть точнішими і яскравішими. Проте, в ряді випадків замість самого предмета можна використати інші види унаочнення (гербарії, колекції, чучела або вологі препарати тварин чи рослин).

Предметні уроки потребують від учителя ретельної підготовки. Перш за все учитель, виходячи з програмного матеріалу, ная вності необхідного унаочнення, місцевих природних умов, особливостей класу, визначає тип предметного уроку (урок з роздавальним матеріалом, урок з застосуванням лабораторних дослідів, урок з використанням живих об’єктів). Після цього учитель складає план або конспект уроку, в якому визначає навчальну та виховну мету, виділяє етапи уроку, продумує зміст і хід предметного уроку. За дидактичною метою предметний урок може бути уроком засвоєння нових знань, комбінованим..

На предметному уроці вчитель привчає думати і відповідати самих дітей. Для цього потрібно побудувати бесіду так, щоб учні самостійно давали відповіді, виходячи зі своїх спостережень за предметом або явищем, що вивчається. Працюючи з певним предметом, діти перевіряють і уточнюють знання, набуті з різних джерел.

Велике пізнавальне значення має порівняння предметів. Воно сприяє кращому розумінню й засвоєнню особливостей предмета і дає поштовх мисленню.