Литература для самостоятельного чтения Основная

1.   Коменский Я.А. Великая дидактика / Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1982.

2.   Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед.ин-тов. –М.: Педагогика, 1982. –323с.

3.   Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней. –СПб.: Школа-пресс, 2000. –378с.

4.   Ситаров В.А. Дидактика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. пед. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. –368с.

5.   Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие. – 4-е изд., перераб. И доп. – М.: Гардарики, 2000. – 519с.

Вопросы и задания по теме для упражнений и самоконтроля

1.   Охарактеризуйте основные педагогические воззрения Сократа и Платона.

2.   Опишите вклад Аристотеля в педагогическую науку и становление образования.

3.   В чем состоят особенности спартанского воспитания?

4.   Дайте краткую характеристику основных черт педагогики средних веков и эпохи Возрождения.

5.   Представьте основные позиции педагогического наследия Я.А.Коменского.

6.   Охарактеризуйте концепцию свободного воспитания Ж.Ж.Руссо.

7.   Опишите вклад И.Г. Песталоцци и Ф.А. Дистверга в развитие теории и методики образования.

8.   Представьте основные педагогические идеи Л.Н. Толстого.

9.   Охарактеризуйте вклад К.Д. Ушинского в развитие отечественной педагогической науки и практики.

Тема 7. Основы общей дидактики

Содержание образования. Детерминанты структуры содержания образования (факторы), оказывающие влияние на набор структурных компонентов образования и их взаимосвязи (по В.С.Ледневу). Факторы определяющие архитектуру содержания образования. 4 типа элементов содержания образования, выделенные И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным. Характеристика, содержание и компоненты эвристического образования по А.В.Хуторскому. Дидактические теории, влияющие на формирование содержания образования: дидактический энциклопедизм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм (прагматизм), функциональный материализм, структурализм.

Различные структуры изложения (представления) учебного материала. Общие принципы, определяющие подход к конструированию содержания школьного образования. Специальные принципы формирования содержания общего среднего образования.

Подходы к отбору и структурированию содержания образования. Система критериев отбора содержание образования с указанием соответствующих методов, необходимых для осуществления данных процедур (Ю.К.Бабанский).

Принципы обучения. Классификации принципов обучения, обусловленные различными идеями, положенными в их основу. Система дидактических принципов Я.А.Коменского основыванных на идее «природосообразности» как прогрессивное и даже революционное явление в педагогике. Идея природосообразности, в понимании Я. А. Каменского - это естественный метод или принцип соответствия природе.

Я.А.Коменский считает главным условием успешного обучения: постижение сущности предметов и явлений, их понимание учащимися; использование знания на практике; активность и творчество учащегося, наглядность; учет возрастных особенностей учащихся; процесс обучения - от более общего к более частному, от более легкого к более трудному, от известного - к неизвестному от более близкого - к более отдаленному и т.д.

Дидактические принципы, выделенные Я.А.Коменским: сознательности, активности, наглядности, последовательности и систематичности, упражнения и прочного усвоения знаний. 33 дидактических правила предложенные А.Дистервегом (1790 - 1866), выведенные им на основе психологических законов.

Методы обучения. Методы обучения – важнейшие структурные компоненты целостного педагогического процесса, включающего в себя цели и задачи обучения, содержание, формы организации обучения и его результаты. Метод обучения представляет собой средство достижения цели, способ деятельности, с помощью которого учитель управляет учебной деятельностью учащихся, каждому виду деятельности присущи свои способы деятельности, хотя в совместной деятельности в процессе обучения деятельность учитель (педагогическая) и деятельность ученика (учебная) взаимосвязаны и взаимозависимы. Важные функции метода обучения в процессе обучения: осуществляет передачу ученикам содержания изучаемых предметов; осуществляет управление познавательной деятельностью учащихся; выполняет стимулирующую функцию в процессе обучения; осуществляет интеллектуальное развитие учащихся и формирует необходимые личностные качества; выполняет коммуникативную функцию; выполняет диагностико-коррекционную функцию, необходимую для нормального функционирования учебного процесса.

Классификация методов обучения: объяснительно–иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично–поисковый, исследовательский и др. Возможности использования методов обучения в целях формирования личности. Критерии выбора методов обучения. Современные методы обучения: деловая игра, учебная игра, метод погружения, метод опережающего обучения, метод микрооткрытий, метод синектики.

Организационные формы обучения. «Форма» - (от латинского forma) – наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок. Форма всякого предмета, процесса, явления обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние. Существуют различные определения организационных форм обучения, которые содержат те или иные отличительные признаки формы. Форма обучения как органическое единство содержания, обучающих средств и методов. Функции системы форм обучения: обучающе-образовательные, воспитательные, организационные, психологические, развивающие, систематизирующие и структурирующие, комплексирующие и координирующие, стимулирующие. Три наиболее известные основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающихся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним отнесены: индивидуальное обучение, классно-урочная система, лекционно-семинарская система. Цели организационных форм обучения. Общие формы организации обучения (индивидуальные, парные, групповые, коллективные, фронтальные). Внешние формы организации обучения: урок, игра, семинар, лекция, экскурсия, лабораторное занятие и т.д. Внутренние формы (вводное занятие, занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированная форма организации занятий).