3. Выработка условно-двигательной реакции на звук.

Работа начинается с обучения умения реагировать на звучания речев и неречев сигналов определен игровым действиям (собирать пирамидку после услышан звука).

Неречев материал. Педагог сажает реб на расст 0,5 - 1м и на глазах у реб ударяет в барабан (низкочастотн звук), кладет руку на руку реб, ударяет по барабану и вместе с рукой реб берет кольцо и одевает на стержень пирамиды. Делается до того момента, пока реб сам не начнет выполнять самост-но в ответ на звуков сигнал.

Затем педагог встает за спину малыша на расст 0,5 метра и ударяет в барабан. Реб должен взять кольцо и надеть на стержень. Если реб не выполняет, нужно встать так, чтоб реб мог видеть боковым зрением барабан и слышать удары. Убедившись, что реб осприн звуч барабана на слух, педагог постепенно отходит на малыша, определяя максимальное расст, на котором реб реагирует на звучание этого инструмента. Аналогично проводится работа с другими звучащ игрушками (эти инстр ближе к уху - 10-15 см).

Параллельно с условно-двигат реакции на звуч игрушек ведется обуч детей реагир на речевые сигналы. Педагог садится рядом с реб за стол, обращает внимание малыша на свои губы и голосом разговорн громкости произносит словосочетание "па-па-па-па-па" (среднечастотн звучание), одновременно его рукой выкладывет один элемент мозаики; затем сурдопедагог голосом разговорн громкости произносит словосочетание на ухо ребенку, не закрываясь экраном "Пу-пу-пу-пу". Если реб не отреагирует на звук, педагог его рукой выполн действие, до тех пор, пока реб сам не начн выполнть. Затем закрываясь экраном произносит и реб должен выполнить, реагиру только на слух; потом можно увеличть голос до громкого. Когда реб реагир на громк голос, нужно его снижать. Добившись выполн действ на голос разговорн громкости, нужно увеличив расстояние. Если сможем т.о отойти на 1 м, то можно попробовать шепотную речьот ушной раковины. Слоги могут меняться.

такая работа вначале провод-ся на кажд индивид занятии. Затем в течении 1,5 лет 1 раз в нед, затем 1 раз в мес. Используется либо звучащая игрушка, либо словосочетание.

Если реб не реагирует на звучание на максим раст, мы постеп приближаемся к нему и потом снова возвращаемся к максимальному и всегда пытаемся увеличить это расстояние. Нужно постоянно тренировать.

При провед такой работы нужно помнить, что нужно произносить звуки с разными временными интервалами; нельзя касаться экраном уха ребенка; убирать сразу экран; исключить зеркала (чтоб не видел).

Далее проводим те же действия со слухов аппаратами.

Меняем расстояние (1-5-3 м).

22.04.2013

ЗНАКОМСТВО СО ЗВУКАМИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

Дети могут использовать остатки слуха, если инф-я представляет интерес.

Знакомство со звуками, окружающими их (улица, дома, в группе). Детей нужно научить реагировать на бытовые звуки (стул упал, скрип качели, плач,смех, лай собаки). Эта работа не требует спец занятий; проводится в течении дня всеми слышащими взрослыми. Главное - быть внимательными и наблюд за реакцией кажд реб.

Дети, услышав звук, поворачиваются, замирают, моргают. Если слух реакции не подкрепляются, то постепенно они затухают и дети перестают реагировать даже на громкие звуки.

Взрослый должен привлекать внимание реб на звуки (жестом, мимикой). Дети постепенно начнут прислушиваться к различн звукам, запоминать, радоваться, реагировать на новые звуки.

ОБУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЮ НА СЛУХ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ СИГНАЛОВ.

За период дошк обуч дети должны научиться:

- узнавать звучание игрушек и музык инструментов (барабан, дудка, бубен, гурмошка, свисток, металофон, шарманка);

- определять кол-во звучаний;

- различать на слух долготу, слитность, темп, громкость, высоту и ритм звучания;

- определять направление звука;

- различать на слух звучание речи, музыки и пения;

- музык ритмов оркестрового, хорового и сольного исполнения;

- различать звучание мужск и женск голоса;

- узнавать голоса животных и птиц;

- различать на слух бытовые шумы и сигналы городского транспорта.

Обучение восприятия на слух неречев и речев сигналов проводится с целью R слуха детей и обогащение их представлений о звуках окруж мира, а так же для оказания положит влияния на форм-е их устной речи.

Умение воспринимать на слух высоту, долготу, темп позволяет развивать и соверш-ть сенсорн основу для восприятия реб темпо-ритмической стороны устной речи.

Подражая правильн речи педагога, воспринимая слухо-зрит и на слух, дети информально (на основе подраж в процессе жизни вне занятий) овладевает умением произносить слова и короткие фразы с ритмом, с ударением в норм темпе. Необходимо для успешности работы, чтобы дети слышали не только речь взросл, но и сами себя. Нужно усиление аппаратуры, использование обратных микрофонов:

Необходимо детям обеспечить постоянно слышать речь взрослых и свою.

Обучение на слух речев и неречев зв проводится в определен посдовательности. Работу целесообразно проводить на фронтальных занятиях, муз зан.

Педагог обязательно должен знать, звучание каких игрушек ощущает кажд реб группы с индивид слухов аппаратом, без аппарата (аппаратура коллективн пользования) и на каком расстоянии.

Различение звучащих игрушек.

Выбор методики неречев и речев звучаний зависит от возраста детей.

Т.о. слуховые представления реб должны найти отражение в его собственных речевых проявлениях, так как артикуляционные движения тесно связаны с крупн моторикой, то важно, чтобф ответ реб на воспринятое звучание был двигательный, сопровождаемый устным проговариванием. Например, в ответ на звучание барабана дети топают ногой и произносят "Та-та-та". Главное, чтоб была взаимосвязь с определен предметом. Но у детей 2-3 лет плохо развиты произвольн движения для них представляет значит трудность связать воспринятый стимул с абстрактным движением и собственным проговариванием. Более мотивированным (действенным) является опредмечивание звучания. Этот прием заключается в том, что кажд звучанию соответствует определенная игрушка. Под звучание барабана - будет прыгать мишка; под гормошку - кукла - ля-ля-ля. Обязательно произносить звкосочетания. Постепенно игрушки могут заменяться на изображение игрушки и на макеты.

К 3 годам всех детей нужно научить отвечать на звучание собственными движениями (танцевальн движения, оспровождаемые проговариванием).

Убедившись, что тот или иной звук доступен слуху ребенка, определив расстояние и тип аппаратуры, с кот будет проводится работа, педагог и воспитат учат детей определен действиям реагировать на звучание.

Делаем все это для того, чтоб ребенок мог дать нам ответ.

Последовательность работы по различению знакомых игрушек.

Последовательность работы всегда одинакова.

1. Учим детей ответу (даем образец звучания).

2. Различение 2-х звучащих игрушек на слухо-зрительной основе. Реб видит, как педагог играет на том или ином инструменте и слшит его звук; в ответ он воспроизводит соответств действия (шагает, танцует,поет или выбирает соотв картинку).

3. Предъявление звучания игрушки в качестве образца. Педагог показывает какая игрушка будет звучать и играет на ней за большим экраном. В ответ дети воспроизводят соот действия.

4. Различение на слух двух (впоследствии 3-х, 4-х) звучащих игрушек. Педагог извлекает звук то из одной, то из другой игрушки за большим экраном. В ответ дети выполняют действия и проговаривают обязательно (та-та-та, па-па-па).

Определение количества звучаний.

В начале нужно научить детей одному звучанию и много.

1) На стол перед кажд реб ставятся два подноса ( на 1 подн - 1 предмет (матрешка0, на втором много редм (матрешек). нужно реб научить дать ответ. Педагог ударяет 1 раз по барабану и показывает поднос с одним предметом, дети то же самое. И всегда соотносим действие со звуком (1 раз по барабану - "па"; неск раз по барабану - "па-па-па").

2) Предлагаем различить 1 и 2 звука при слухо-зрительн восприятии.

Дети показывают на поднос и произносят.

3) Предлагает послушать, как звучит 1 предм за экраном. Сначало показать на поднос, где 1 гриб, затем ударить 1 раз по бараб за ширмой. Реб воспринимает только на слух.

4) Дети различают на слух большое количество ударов.

Если дети не могут воспринимать на слух, возвращаемся к слухо-зрит воспр-ю и поять до 4 этапа.

Когда дети научатся различать на слух 1 и больш кол-во ударов, педагог обучает их различать 1 и 2, 2 и 3, 1 и 4, 2 и 4 ударов (для гухих); до 7 ударов (для слабослышащих).

Дети обязательно отхлопывают и произносят нужное кол-во слогов.

Это все делаем, что дети впоследствии научились определять кол-во слогов в слове.

После этого учим кол-ву определения звучаний голосом. Другие инструменты не берутся (барабан и голос например).