Концепция б. Бернстайна («Класс, коды и контроль»): ограниченный и развитый речевые коды и проблемы адаптации представителей низших слоев в школьной среде.

Исследования Б. Бернстайна нашли весьма широкий отклик, в первую очередь, среди американских и западноевропейских социолингвистов,. Согласно гипотезе Б. Бернстаина, существуют однозначные связи между классовой структурой общества и двумя речевыми кодами - "развернутым", характеризующимся использованием более сложных синтаксических построений и меньшей степенью предсказуемости, и более стереотипным, предсказуемым и тяготеющим к элементарным синтаксическим построениям "ограниченным" кодом. Ограниченный код, по Бернстайну, - это код рабочего класса или, во всяком случае, его "низших слоев", а развернутый код - код "среднего класса", и, возможно, "высших слоев" рабочего класса. Первый ориентирован, в основном, на поддержание социального контакта и на выражение социальной солидарности, а второй - на самовыражение и межличностное общение.

Попытка Бернстаина закрепить за различными классами и социальными слоями такие речевые функции, как "самовыражение", "межличностное общение", "социальный контакт" и др., представляется несостоятельной. Понятия развернутого или ограниченного кода, как справедливо отмечает западногерманский социолингвист Д. Вундерлих, не равносильны типичному речевому поведению того или иного класса [15]. Столь же беспочвенной представляется лежащая в основе концепций Бернстайна гипотеза о "вербальном дефиците", согласно которой "низшие классы" используют более ограниченные и стереотипные речевые ресурсы, пригодные для поддержания социального контакта, но не для самовыражения [16].

Известно, что некоторые социальные ситуации влекут за собой преимуществеппое использование предсказуемых формул и речевых штампов. Однако связанные с этим расхождения в моделях речевого поведения, разумеется, не укладываются в упрощенную схему "развернутый - ограненный" и соотносятся с социальной структурой лишь опосредованно, через речевую ситуацию

И. Иллич: влияние скрытой программы и формирование «бесшкольного» общества.

В 1970-е годы известный своим нонконформизмом австрийский философ и социальный критик Иван Иллич развивал идею «бесшкольного общества». Тогда ее сочли утопичной, однако как возможная модель для обсуждения она на глазах становится актуальной. Понравится ли нам такое общество?

Информационно-технологические возможности современности – серьезный вызов традиционным методам образования и традиционному мышлению его представителей. В условиях Интернета и сотовой связи отжили свое и механическая зубрежка, и ориентированные поначалу на самостоятельный творческий поиск рефераты, доклады и прочее. Оценка результата стала затруднительной, сущность отметки растворилась. Но ведь готовые ответы существуют лишь на тривиальные и стандартные вопросы! Если ставить их нетривиально и нестандартно, Интернет станет тем, чем и положено: источником информации, а не заменителем познания и самостоятельной работы. Иными словами, возможности информационной цивилизации – не помеха обучению и образованию, а запрос на их новое качество, в том числе, на творческое мышление педагогов.

«Образовательные революции» в Европе и США: эмансипирующая роль всеобщего среднего образования и становление массового общества.

Либеральная (А. Флекснер, А. Майклджон, Р. М. Хатчинс) и прагматически ориентированные модели образования (Дж. Дьюи, С. Хук).

ЭТО ИЗ КУРСА МОДЕЛИ ОБЪЯСНЕНИЯ И ЛОГИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. У нас этого предмета не было!!!! Только у 5-го курса был.