5. Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебных дисциплин

5.1. Текущий контроль

В ходе текущего контроля оцениваются достижения студентов в процессе освоения дисциплины. Текущий контроль включает оценку самостоятельной (внеаудиторной) и аудиторной работы. В качестве оценочных средств используются:

- различные виды устного и письменного контроля (рефераты, эссе и т.д.);

- лабораторные работы;

- элементы самоконтроля.

5.2. Промежуточная аттестация по дисциплине

Промежуточная аттестация студентов по дисциплине предполагает экзамен. Экзаменационная оценка выставляется по результатам защиты проектов ОЭР и с учетом выполнения ЛБ 1-8.

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины

6.1. Основная литература

1. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2006.

2. Савченко А. И. Подготовка и организация педагогического исследования. Учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / А. И. Савченко. – Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2008. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/88681_Podgotovka_i_organizatsiya_

pedagogicheskogo_issledovaniya_Uchebno-metodicheskoe_posobie.html

6.2. Дополнительная литература

1. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб.пособие для студ.пед.вузов [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2007.

2. Просветова Т. С. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебно-метод. пособие [Текст] / Т. С. Просветова. – Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2006.

3. Коржуев А. В. Научное исследование по педагогике [Текст] / А. В. Коржуев. – М., 2007.

4. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям [Текст] / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Академия, 2006.

5. Шипилина Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» [Электронный ресурс] / Л. А. Шипилина. – М.: Флинта, 2011. –

Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/93458_Metodologiya_i_metody_

psikhologo-pedagogicheskikh_issledovanii_Uchebnoe_posobie_dlya_aspirantov _i_magistrantov_po_napravleniyu_Pedagogika_.html.

6. Манухина С. Ю. Методологические основы психологии [Электронный ресурс] / С. Ю. Манухина, А. Н. Занковский. – М.: Евразийский открытый

институт, 2011. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/90382_ Metodologicheskie_osnovy_psikhologii.html.

7. Борытко Н. М. Методология психолого-педагогических исследований : учебник для магистрантов и студентов пед. вузов [Текст] / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. В. Моложавенко. – Волгоград : Изд-во ВГИПК, 2006.

8. Лукин Ю. А. Научное исследование по педагогике : практическое руководство для студентов педвузов [Текст] / Ю. А. Лукин. – Воронеж : ВГПУ, 2011.

ХРЕСТОМАТИЯ

1. Основные характеристики

опытно-экспериментальной работы

Источник: Исследовательская деятельность преподавателя [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.solteh.net/index.php/methodical-piggy-bank/metodicheskie-supplies/27-research-activities [Извлечение]

Исследовательская деятельность преподавателя

Особенность педагогической деятельности педагога проявляется в ее полифункциональности. Педагогическая деятельность суммируется из локальных деятельностей, проявляющихся во взаимосвязи на различных этапах учебно-воспитательного процесса. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что многие авторы (В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин и др.) рассматривают исследовательскую деятельность как один из основополагающих компонентов в целостной педагогической деятельности учителя, определяющий развитие его профессионализма, являющийся связующим звеном между теорией и практикой.

Исследовательская деятельность педагога в педагогической литературе определяется по-разному:

- вид самостоятельной аналитической работы по систематизированному изучению какого-то вопроса или практически актуальной проблемы,

- форма организации образовательной работы, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением,

- специально организованный процесс познания, суть которого в продвижении или преобразовании, которое он вносит в педагогическую науку и практику.

Понятие «исследовательская деятельность педагога» развивалось на фоне решения проблем, связанных с усовершенствованием практики образования, обусловленной социокультурным развитием общества. Современный учитель переживает период переосмысления, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов, выбора и построения собственной дидактической системы. Учеными-педагогами исследовательская деятельность представлена в следующих аспектах ее проявления:

1. Как процесс изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Анализ и обобщение опыта понимается как мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие элементы (цели и задачи, содержание, деятельность учителя, деятельность учащихся, внешние условия, результат и др.) и их оценка с точки зрения эффективности.

2. Как соотношение теории и практики в деятельности преподавателя.

В.В. Краевский в этой проблеме отмечал, что невозможно дать педагогу исчерпывающие рекомендации, предусматривающие все непредвиденные ситуации, с которыми учитель сталкивается повседневно. Педагогу важно творчески относиться к образцам педагогического опыта, действуя осмысленно, «выводя мысль из опыта». Чтобы педагогические находки учителя могли быть использованы им самим и переданы другим, они должны быть осмыслены в категориях педагогической теории.˂…˃

3. Как творческий процесс.

Понятия «творчество», «творческий поиск», «творческая деятельность» в науке, и в педагогике в частности, всегда рассматривают как процесс и результат создания чего-то нового на основе преобразования познанного. Творческую деятельность педагогов многие исследователи (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кухарев, Ю.А. Львова, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, и др.) связывают как с использованием гипотез, предположений и их экспериментальной проверкой, так и с педагогическим новаторством. Если педагог умело использует уже имеющиеся рекомендации, его опыт квалифицируется как частично-поисковый, как мастерство, если учитель воплотил в деятельность оригинальные, новые идеи, методы, приемы, то его опыт квалифицируется как новаторство, исследование.

4. Как инновационная деятельность – комплексная деятельность по созданию (разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Процессы внедрения кем-то созданного опыта всегда осуществляются другим педагогом (отличающимся стилем деятельности, личностными особенностями), применяются по отношению к другим учащимся, в других условиях. Это требует планирования деятельности с учетом новых условий, диагностирования, апробации, отслеживания результатов и корректировки, что в целом можно рассматривать как эксперимент. Выделяя в инновационной деятельности три вида: опытную, опытно-экспериментальную и экспериментальную работу, М. М. Поташник подчеркивал, что в каждой из них есть и элементы воспроизведения готового (известного), и элементы проб, и собственно эксперимент: «Конкретная инновационная педагогическая деятельность может относиться к тому или иному понятию по доминантному признаку: чем больше в ней нового, тем она ближе к собственно экспериментальной работе; чем больше в ней воспроизведения в иных условиях иными педагогами уже известных технологий, тем она ближе к опытной работе, в ходе которой вполне могут происходить поиск нового и его последующая апробация, то есть опять же собственно эксперимент».˂…˃

Представляется важным охарактеризовать особенности исследовательской деятельности учителя мультипрофильной школы.

1. Исследования педагога напрямую связаны с общей исследовательской проблемой, например, использование новых методов, приемов, технологий обучения – обеспечить обучение учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, способствовать самореализации выпускника в его самостоятельной жизни. При этом образовательное пространство совместной деятельности учителя и учащихся можно рассматривать как экспериментальную площадку по разработке новой образовательной модели или осуществлению переноса уже существующей культурной образовательной системы в новую ситуацию.

2. Исследовательская деятельность педагога связана с необходимостью учета особенностей организации учебного процесса:

- самоопределением учащихся на изучение предмета и построение индивидуальных траекторий развития каждого учащегося;

- отсутствием классного коллектива и переходом к обучению в группах разного состава;

- низкой мотивацией учащихся на изучение непрофильных предметов;

- ориентацией учебного процесса на личностное развитие и саморазвитие учащегося.

3. Исследовательская деятельность выступает как «педагогический инструмент» для анализа и коррекции проблем, возникающих при реализации других видов деятельности, влияя на их эффективность. Переходя в рефлексивную позицию, педагог оценивает, анализирует не только результаты организации учебно-воспитательного процесса, но и себя как субъекта педагогического взаимодействия. Исследовательская деятельность позволяет педагогу выстроить собственную дидактическую систему, оптимальную для условий учреждения образования, не на основе интуиции, а на научной основе.

В зависимости от того, как реализуется исследовательская деятельность в практической деятельности педагога, он может выступать либо как педагог-практик, модернизирующий свою дидактическую систему (опытная деятельность), либо как педагог-исследователь, разрабатывающий новые образцы педагогической деятельности (экспериментальная деятельность), апробирующий теоретически разработанные педагогические технологии (инновационная деятельность).

Сравнительная характеристика исследовательской деятельности педагога-практика и педагога-исследователя.

	Педагог-практик	Педагог-исследователь
Цель	Найти удачное решение проблемы, добиться положительного результата в деятельности	Найти причину, обосновать решение проблемы
Направленность деятельности	Практическая (поиск эффективных методов, приемов, их апробация)	Мыслительная, творческая (анализ результата совершенного действия и оценка возможности нового действия)
Критерии оценки деятельности	Положительный конечный результат педагогической работы	Достоверные и доступные знания о путях педагогической деятельности и способах экспериментирования Положительный конечный результат педагогической работы
Необходимые знания, умения	Знания: предметные, психолого-педагогические Умения: информационные, аналитические, конструктивные, организационные, рефлексивные	Знания: методологические, метапредметные, предметные, психолого-педагогические Умения: информационные, аналитические, проектировочные, конструктивные, организационные, рефлексивные
Результат	Положительные изменения в состоянии учеников (каково приращение?)	Знания о способах получения положительных изменений в состоянии учеников, пути и условия достижения этого результата (за счет чего удался такой результат?)

Исследовательская деятельность педагога строится в соответствии с разработанными этапами любого педагогического исследования. Вопросам методологии педагогических исследований посвящены работы таких ученых как Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.С. Майданов, А.С. Сиденко, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель. Учеными отмечается, что обязательным критерием, определяющим исследовательскую деятельность, является наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Научный аппарат педагогического исследования характеризуют: проблема, тема, объект, предмет, гипотеза, цели, задачи исследования, теоретические и эмпирические методы исследования. Ядром исследовательской деятельности выступает эксперимент. Чем он более доказателен и аргументирован, чем более технологичным и возможным для повторения является результат, тем выше уровень исследования.

Начиная педагогическое исследование, педагог должен самоопределится в следующих вопросах:

- Нужен ли мне эксперимент или быть может возникшую проблему можно «снять» заимствуя опыт коллег, активизируя свой профессиональный опыт?

- Чего я ожидаю от экспериментальной деятельности?

- Готов ли я перейти в позицию педагога-исследователя?

- Обладаю ли я необходимыми знаниями и умениями для профессионального осуществления исследовательской деятельности?

Если преподаватель определился на путь педагогического экспериментирования, то ему необходимо овладеть методологией научного исследования – своеобразным инструментом проектирования и анализа педагогических действий.

В каждом исследовании необходимо заранее наметить его логическую схему, которая будет определять структуру педагогического поиска. В.И. Загвязинский выделяет три этапа конструирования логики исследования.˂…˃

Первый – от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы – может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме: проблема – тема – объект – предмет – научные факты – ведущая идея и замысел – гипотеза – задачи исследования.

Логика второго этапа работы – от выбора методов до формулирования выводов. Его схема: выбор методов исследования – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их опытная проверка и уточнение – построение заключительных выводов.

Третий этап логики исследования предполагает внедрение полученных результатов в практику (свою и своих коллег) и литературное оформление работы (доклад, статья, методическое пособие, и др.).

В каждом исследовании необходимо найти оптимальный вариант последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, поставленных целей, предмета, конкретного материала исследования, возможностей исследования и других факторов.

Источник: по материалам презентации Борытко Н. М. Опытно-экспериментальная работа в педагогическом исследовании [Электронный ресурс] / Н. М. Борытко. – Режим доступа: borytko.nm.ru› materials/5.pdf [Извлечение]