Раздел 3. Концептуальные идеи преобразований и прогнозируемые пути их реализации

Идея – мысль о преобразованиях, которые нужно внести в педагогический процесс.

Основная идея программы состоит в необходимости повышения качества системы патриотического воспитания в школе, а также в связи с этим в повышении профессиональной компетентности школьного учителя в этой сфере деятельности. Учитывая тот факт, что г. Волгоград и его образовательная система признаны педагогической общественностью страны источником позитивного опыта в проектировании и осуществлении патриотического воспитания, разрабатываемый на методическом уровне материал на базе школы может быть «транслирован» в другие учреждения образования нашего города.

Инновационные преобразования практики патриотического воспитания будут связаны со следующим:

1) с ознакомлением, самостоятельной разработкой и систематическим использованием педагогами (учителями-предметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного образования, учителями начальной школы) в практике пакета диагностических методик по оценке качества патриотического воспитания;

2) с наличием и опорой педагогов при планировании патриотического воспитания на достоверную информацию о состоянии овладения школьниками опытом патриотической деятельности;

3) со знанием педагогами сущности патриотизма школьника как ключевого критерия качества патриотического воспитания, включающего три компонента: эмоционально-чувственный (переживания, чувства, эмоции по поводу событий, явлений патриотического характера); отношенческий (отношение к фактам, явлениям, событиям патриотического характера); деятельностный (виды деятельности, действия патриотического характера);

4) с использованием учителями в практике модели педагогической оценки качества патриотического воспитания. Ее составными элементами являются цель, принципы, условия успешности педагогической оценки качества, перечень возможных рисков образовательного учреждения в конструировании и реализации патриотического воспитания, содержание оценочной деятельности и диагностический инструментарий, а также особенности содержания внутренней и внешней экспертизы и результат функционирования названной модели. Цель оценочной деятельности состоит в определении образовательным учреждением соответствия степени овладения подростком личностным опытом патриотической деятельности подростка целевым установкам концепции и программы патриотического воспитания в школе. При педагогической оценке качества патриотического воспитания следует руководствоваться принципами целостности, научности, систематичности и последовательности, доступности, осмысленности деятельности и активности педагогов. Условиями успешности педагогической оценки являются знание педагогами объектов оценочной деятельности; периодичность проведения диагностических исследований; осмысление результатов диагностик, предъявление их педагогическому сообществу; выявление тенденций в овладении подростками патриотическим опытом; позитивная мотивация педагогов в осуществлении педагогической диагностики; разнообразие используемого диагностического материала; личностно-развивающий характер диагностического материала для педагогов, подростков; привлечение родителей в качестве экспертов, а также мониторинг возможных рисков образовательного учреждения в конструировании и реализации патриотического воспитания. К рискам относятся ситуативное использование педагогами диагностических методик, неумение использовать фандрайзинг при реализации проектов патриотического характера, акцентирование внимания преимущественно на военно-патриотическом направлении воспитания в ущерб другим и т.д.;

5) со знанием учителями того, что подлежит педагогической оценке. Основными критериями педагогической оценки являются:

а) создание педагогом условий для овладения подростками личностным опытом подростка-патриота (или качество процесса патриотического воспитания),

б) уровень овладения подростками патриотическим опытом как результат функционирования системы патриотического воспитания. Их выделение связано со стремлением к «элегантности» (Д. Хокер, Великобритания) оценочной модели и определением минимального набора объектов оценки. Первому критерию соответствуют такие показатели как способность педагогов к проектированию целей, умение проектировать и реализовывать ситуацию патриотического воспитания; опора на ситуационно-событийный, гендерный подходы; вовлечение воспитанников в рефлексию смысла деятельности патриотического характера. Второму критерию соответствуют показатели, отражающие сформированность эмоционально-чувственного, отношенческого, деятельностного компонентов названного вида личностного опыта. Ключевой диагностической методикой в оценке процесса патриотического воспитания является наблюдение за реализацией признаков ситуации патриотического воспитания;

6) с организацией внутришкольной методической поддержки школьных педагогов по освоению оценочной методики, которая включает в себя три условно выделенных этапа работы с коллективным педагогическим субъектом: ознакомительный, обучающий, рефлексивный.

Теоретические материалы, позволяющие организовать опытно-экспериментальную работу, содержатся в приложении.

К путям реализации идей ОЭР относится организация внутришкольной методической работы по повышению готовности педагогов к повышению качества патриотического воспитания.